基于移動學習和微信的高職英語翻轉課堂教學實踐

李 首 權

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院 人文藝術與法律學院, 江蘇 淮安 223003)

基于移動學習和微信的高職英語翻轉課堂教學實踐

李 首 權

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院 人文藝術與法律學院, 江蘇 淮安 223003)

移動學習； 微信； 高職英語； 翻轉課堂

針對傳統(tǒng)高職英語課堂教學存在著方法單一、內(nèi)容陳舊、時空固化等問題，開展了基于移動網(wǎng)絡設備和微信平臺的高職旅游英語翻轉課堂教學實踐，結果證明該教學模式能夠極大的方便學生隨時隨地開展學習，提高自主學習和團隊合作學習等綜合學習能力，并能顯著提高學生的學習效果。

近年來，隨著移動網(wǎng)絡技術的發(fā)展、校園無線網(wǎng)絡覆蓋面的擴大和移動設備的普及，移動上網(wǎng)已經(jīng)成為當下高職生們習以為常的一種新的生活方式。生活方式發(fā)生改變的同時，學生們的學習方式也在悄然發(fā)生變化，越來越多的高職學生通過移動網(wǎng)絡設備搜索學習資料，下載學習資源，隨時隨地進行自主化個性化的學習。在這樣的新形勢下，傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，教學方法單調、內(nèi)容陳舊、時間空間固化，師生溝通渠道不暢，教學效果反饋不足等多種因素導致了當前高職英語教學質量普遍低下，學生們的學習積極性不高，高職英語教學亟需探索新的教學模式。本文針對當前蓬勃興起的移動學習和翻轉課堂熱潮，提出了一種全新的高職英語課堂教學模式，即基于移動網(wǎng)絡、移動設備和微信的翻轉課堂教學模式，這種模式能夠迎合高職生們的生活和學習習慣，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的課堂參與度，方便師生之間溝通交流，從而較好的滿足高職生們個性化，自主化和移動化的學習需求。

一、移動學習及翻轉課堂

(一)移動學習概述

移動學習是指利用無線網(wǎng)絡技術以及無線移動終端設備(如智能手機、平板電腦、筆記本電腦等)獲取網(wǎng)絡教育信息、資源和服務的一種新型學習方式[1]133-134。移動學習具有便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢，可以滿足學習者在課堂外利用零碎時間進行學習的需求、很好地填補了課堂教學的不足。在移動學習環(huán)境下，學習者不再被限制在課堂或固定的多媒體設備前，而是可以根據(jù)自己的需求，隨時隨地進行不同方式不同目的的學習，這就極大的滿足了學習者個性化自主化的學習需求[2]78-81。

當前，隨著校園無線網(wǎng)絡環(huán)境的改善，以及智能手機等移動終端設備在學生中的普及，越來越多的高職生開始運用移動學習的方式學習英語，學生們往往攜帶手機進入課堂，隨時隨地上網(wǎng)查單詞查課文，甚至將課件內(nèi)容拍下并共享至QQ或微信群，此種以移動網(wǎng)絡、智能手機和手機應用程序為基礎的移動學習方式已經(jīng)在學生群體中得到了一定程度的自發(fā)應用，其在提高學習熱情和學習效果方面的優(yōu)勢也日益受到教師和學生們的肯定和認可。

(二)翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是近年來廣為國內(nèi)外教育界所推崇的一種新型的課程教學模式，是對傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學模式的一種顛覆。翻轉課堂教學模式的特點在于對傳統(tǒng)課堂教學的時空和程序的“翻轉”[3]91-92。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是教學的主體，教學過程主要發(fā)生在課堂時間，教師在課堂上講授知識，學生被動聽講。學生對知識的內(nèi)化是通過課堂上教師的講解和課后的復習和作業(yè)來實現(xiàn)的。學生對知識進行內(nèi)化的主要階段發(fā)生在課堂上，在課后階段，知識內(nèi)化主要靠學生自己的領悟，且很少能夠得到教師及時的指點和幫助[4]55-57。然而，在翻轉課堂教學模式中，教學的主體轉變成了學生自己，教學過程的主要階段轉到了課前，教師首先準備好各種音頻、視頻、文字以及網(wǎng)絡教學資源，然后通過互聯(lián)網(wǎng)將其推送給學生以供其課前自學，完成知識的初步內(nèi)化，之后，在課堂教學階段，教師針對學習的重難點和學習中遇到的問題，進行集中的提問，答疑以及個性化的指點輔導，以幫助學生加快和加深知識的內(nèi)化和吸收[5]24-26。相較于傳統(tǒng)的課堂教學，翻轉課堂教學模式具有教學環(huán)境寬松隨意、內(nèi)容豐富多彩、方式生動活潑和組織機動靈活等特點，因而自誕生以來，廣受網(wǎng)絡環(huán)境下師生的歡迎，被迅速引入到國內(nèi)學界，廣泛用于各類高校的課程教學改革[6]121-126。國內(nèi)高職英語教育工作者也紛紛運用這一先進的教學模式對傳統(tǒng)的高職英語課堂教學進行改革，取得了良好的效果。

二、基于移動學習和微信的翻轉課堂教學設計

微信是一款通過移動網(wǎng)絡快速發(fā)送語音、短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機社交軟件，而微信公眾平臺則是在微信基礎上推出的一對多的信息推送平臺，人際溝通時效性高、推送內(nèi)容豐富，開創(chuàng)了一個全新的溝通情境，深受年輕人的喜愛[7]58-64。微信公眾平臺的組群管理、信息推送、素材編輯、語音群聊、個人信息發(fā)布和評論等基本功能可以很好的應用于教育教學[8]116-120。

鑒于微信良好的教育應用價值，在移動網(wǎng)絡技術和設備的支持下，教師可以將其與翻轉課堂教學模式結合起來，應用于當前的高職英語教學改革。為了驗證移動學習和翻轉課堂教學模式在高職英語課堂教學改革中的作用，筆者以自己所授課的班級為對象，開展了為期一個學期的基于移動網(wǎng)絡設備和微信平臺的高職旅游英語翻轉課堂教學改革實踐，具體實施情況如下：

(一)課前自學階段

1.構建班級微信公眾平臺 教師首先申請了一個用于此次教學改革實踐的微信公眾帳號，創(chuàng)建了“旅游英語”微信班級群，打造了一個包含教師和全體學生在內(nèi)的自主學習、互動互享的網(wǎng)絡環(huán)境。在此平臺上，教師發(fā)布學習內(nèi)容和學習材料，學生自主學習相互交流，師生之間隨時溝通隨時交流。此外，為了提升教學質量和激發(fā)學生學習積極性，教師還按照學生的性別、性格、語言水平、興趣愛好等因素將其分為若干學習小組，以便于開展團隊合作完成相關學習任務。

2.搜集整理制作學習素材和資源 在翻轉課堂課前階段，學生首先要對教師預先準備的學習材料進行自學，因此，教師根據(jù)每個單元的教學目標，搜集整理和制作了豐富的學習資源以供學生自學。以高職旅游英語“Check in at Hotel”單元為例，教師運用課件以及網(wǎng)絡素材制作了若干段涵蓋主要知識點的5-10分鐘的微課視頻，并設計出相應的練習題以供學生自測自評，此外，教師還搜集整理了單元聽力的音頻和文字稿，剪輯了多部歐美影視劇中有關check in at hotel場景的視頻并配上了相關字幕，搜集了多份酒店登記入住所需填寫的英文表格，以供學生課前自學和課后復習之用。

3.運用公眾平臺發(fā)布學習任務，推送學習資源 教師在單元教學開始前通過公眾平臺將單元教學目標、教學內(nèi)容、教學活動開展方法及對學生的具體要求等推送給學生，讓學生對所要學習的新課內(nèi)容有初步的了解，讓學生知道該做什么，怎么做。之后，教師通過運用微信平臺的關鍵詞自動回復功能，將事先準備好的學習素材習題等進行綁定，然后通過群發(fā)功能將其推送給學生，讓學生在課前規(guī)定的時間之內(nèi)進行自學，并通過完成相關的習題來進行自我測評。

4.學生關注公眾平臺，獲取學習資源進行自主學習 學生在關注公眾平臺后，從平臺上獲取教師推送的音頻、視頻、課件、習題、閱讀材料、拓展資源等教學素材，進行課外的自主學習。在自學過程中遇到難以理解的地方可以在微信群中與同學交流，或者直接向老師請教。各個學習小組以組為單位歸納和總結學習過程中的難點，教師同時對同學們的問題進行梳理和歸納，以便于在課堂教學環(huán)節(jié)進行重點講解；學生們在自學完推送的教學素材后，完成相應的習題以檢測自己的學習效果；如果學生對學習內(nèi)容掌握的不夠好，還可以對學習資源進行反復的鉆研直到令自己滿意為止。教師在學生的整個自學階段，作為平臺管理者對學生的學習狀況和學習軌跡進行監(jiān)督和追蹤，不斷的給予指導、幫助和鼓勵，促進其對知識的內(nèi)化。

(二)課堂教學階段

在課堂教學階段，教師要求學生按微信群中事先分好的學習小組就座。根據(jù)之前微信群中不同學習小組歸納總結得出的疑難問題，以及教師在答疑指導中發(fā)現(xiàn)的共性問題，將本單元的教學重點和難點通過多媒體課件的形式予以公布并進行全面的講解，然后，再布置具體的有關于 “check in at hotel” 的項目化任務，讓學生按小組當堂進行團隊合作學習。在規(guī)定的時間結束之后，各個學習小組派出一名代表匯報學習成果，其他小組成員加以補充；或者在協(xié)作學習完成后，以小組為單位進行展示，其他小組進行觀摩，在整個過程中教師予以現(xiàn)場的提問和點評。最后，教師對各個學習小組學習情況進行總結和評價，在課后鼓勵學生在微信上發(fā)表自己的心得體會，并將課堂上小組匯報展示的現(xiàn)場視頻發(fā)布到朋友圈與自己的好友共享。

三、基于移動學習和微信的翻轉課堂教學效果分析

在為期一個學期的高職旅游英語課程教學結束之后，筆者對班級50名同學發(fā)放了調查問卷，了解到了學生們對基于移動學習和微信的高職英語翻轉課堂教學的評價，問卷統(tǒng)計結果如下：

表1 基于移動學習和微信的翻轉課堂效果

(一)便于開展學習

如表1所示，多達84%和80%的學生認為基于基于移動學習和微信的翻轉課堂教學模式，便于他們隨時隨地開展學習和交流，56%的學生認為此種模式非常有利于教師和同學之間相互共享學習資源?？梢娫摻虒W模式通過移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機等移動設備可以隨時隨地的與學生對接，打破原先的課堂教學與課外生活之間固化的界限，極大的滿足了學生個性化碎片化的學習需求；同時微信還提供了一個便捷的溝通交流平臺，極大的促進了師生之間和同學之間的交流，為課程教學質量的提升提供了有力的支持，通過一學期的實踐，效果明顯。

(二)增強綜合能力

調查顯示，62%的同學認為此種教學模式增強了自主學習能力，76%的學生認為自己的團隊合作能力獲得了增強，72%的學生認為自己語言表達水平得到了提高?？梢娫诜D課堂模式下，學生們課前的自學階段對其自主學習能力的提升起到了極大的促進作用；在課堂教學環(huán)節(jié)，通過開展各項小組團隊合作、匯報展示、交流討論等活動，學生們的團隊合作能力和語言表達水平也獲得了極大的提升。

(三)提高學習效果

66%的學生認為基于移動學習和微信的翻轉課堂教學模式提高了總體的學習效果，另有44%的學生認為此種教學模式可以激發(fā)自己的學習興趣和動力，可見通過運用微信這一學生們喜聞樂見的移動網(wǎng)絡社交工具和翻轉課堂這一顛覆性的教學新模式，學生們在一定程度上減少了對傳統(tǒng)課堂教學模式的排斥和厭惡，激發(fā)了他們對新方法新模式的熱情，從而提高了他們的學習主動性和學習效果。

四、結 語

基于基于移動學習和微信的翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)高職英語課堂模式的顛覆，它將當下熱門的移動互聯(lián)網(wǎng)技術應用于教學，順應了時代發(fā)展潮流，迎合了網(wǎng)絡時代高職生們的生活習慣和學習需求，激發(fā)了高職生們參與課堂教學的興趣和積極性，也提升了他們的自主學習能力。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的進一步發(fā)展，基于移動網(wǎng)絡設備和手機應用程序的移動學習必將被更加廣泛的運用于當下高職英語課程教學的改革實踐中，成為課堂教學模式的一種創(chuàng)新，為教學質量的提升和學生綜合素質的提高發(fā)揮重要的作用。

[1] 李 丹,劉惠風.高職公共英語教學現(xiàn)狀、問題及對策簡析[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2013(1).

[2] 白 浩,郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化,2013(4).

[3] 柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].軟件導刊,2013(10).

[4] 熊小強,高 原,耿麗梅.大學英語公共課翻轉課堂教學實證研究[J].景德鎮(zhèn)高專學報,2014(5).

[5] 黃 強.基于微信平臺的翻轉課堂的實施[J].教育信息技術,2014(5).

[6] 吳忠良,趙 磊.基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育,2014(4).

[7] 鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(2).

[8] 曹育紅.“翻轉課堂”在軟件技術實訓中的創(chuàng)新應用[J].中國電化教育,2014(4).

M-Learning and WeChat Based on the Application of Flipped Classroom in Higher Vocational English Teaching

LI Shou-quan

(School of Humanity, Arts & Law, Jiangsu Polytechnic of Finance & Economics, Huaian 223003, China)

In view of problems arising from the teaching of English lessons in vocational colleges, this article proposes a new teaching model which is based on the M-Learning, WeChat and the Flipped classroom. A teaching experiment is conducted based on this new model and the results turns out that this new teaching model can greatly facilitate the students’ learning at will and enhance their comprehensive learning abilities like self-learning and team work learning, and finally it is proved that this new model can effectively improve their learning effect.

M-Learning; WeChat; higher vocational English; flipped classroom

2016-08-12

本文系2015年度江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院“213”青年專項課題“基于移動學習和微信平臺的高職英語翻轉課堂實踐研究”的研究成果之一。

李首權(1985-)，男，江蘇淮安人，助教，英語語言文學碩士，主要從事英語語言學研究。

G712

A

1672-2388(2017)01-0036-03

關鍵詞：移動學習； 微信； 高職英語； 翻轉課堂