論小學(xué)二年級(jí)高效閱讀課堂的構(gòu)建

黃蘭

摘要：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)和讀句能力。在小學(xué)二年級(jí)階段是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和形成閱讀能力的起始時(shí)期，也是學(xué)生日后閱讀能力進(jìn)一步提升的關(guān)鍵時(shí)期。然而，目前的小學(xué)二年級(jí)閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，阻礙了閱讀教學(xué)的發(fā)展，因此構(gòu)建小學(xué)二年級(jí)高效課堂已然成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；高效；閱讀

小學(xué)二年級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的起步時(shí)期，也是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和形成閱讀能力的基礎(chǔ)階段。可見(jiàn)，小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生接觸閱讀的起跑線。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，小學(xué)二年級(jí)閱讀正逐漸走入困境。表現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，教學(xué)目標(biāo)不清晰。在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過(guò)渡階段，教學(xué)目標(biāo)也處于十字路口。其二，教學(xué)方法不得當(dāng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式仍然被廣泛使用，許多老師奉行填鴨式教學(xué)，灌輸知識(shí)給學(xué)生。其三，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。學(xué)以致用，不能為生活所用的知識(shí)是“死知識(shí)”，書本知識(shí)必然要與實(shí)踐相結(jié)合。其四，閱讀氛圍差。良好的閱讀氛圍，可以起到帶動(dòng)作用。學(xué)生們集體形成的閱讀氛圍，可以潛移默化地彼此影響。因此，在小學(xué)二年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行高效閱讀課堂的構(gòu)建。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

方向是行動(dòng)的先導(dǎo)。明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以為閱讀教學(xué)指明方向。確定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效閱讀課堂的第一步。

1、掌握閱讀方法.閱讀方法是閱讀的手段，運(yùn)用正確的閱讀方法可以取得事半功倍的效果，反之則會(huì)使得學(xué)生在閱讀上多走彎路。比如，分析文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)采取泛讀的方法，而理解文章關(guān)鍵句段則要采取精讀的方法。如果學(xué)生沒(méi)有掌握泛讀和精讀的閱讀方法，一律采取精讀則浪費(fèi)閱讀時(shí)間，一律泛讀則難以把握文章的深刻內(nèi)涵。因而掌握閱讀方法，是構(gòu)建高效閱讀的工具。

2、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)踐中看，但凡具備良好閱讀能力的學(xué)生無(wú)不養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣有很多，常見(jiàn)的是制定并執(zhí)行閱讀計(jì)劃，在閱讀中遇到不明白的地方做好筆記，善于利用字典等工具書自主解決問(wèn)題，對(duì)文章中的好句好段隨筆摘抄等。在閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行閱讀。

3、培養(yǎng)閱讀能力。使學(xué)生掌握閱讀方法和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是階段化的教學(xué)目標(biāo)，而閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是授人以漁的做法，因此學(xué)生一旦具有了閱讀能力，那么學(xué)生就可以自主地進(jìn)行閱讀。然而，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非一朝之功，而是講究循序漸進(jìn)。在二年級(jí)這個(gè)閱讀起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段。在起始階段，教師主要以引導(dǎo)為主，輔之以簡(jiǎn)單的教學(xué)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生做一些閱讀小游戲。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)方法

在提倡素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀已經(jīng)被淘汰。新課改制定的新的教學(xué)理念更符合現(xiàn)代教育觀。新的閱讀教學(xué)理念主要有以下幾點(diǎn)：其一，閱讀以學(xué)生為主體。學(xué)生是閱讀教學(xué)的對(duì)象，更是閱讀的主體。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，切不可采取填鴨式教學(xué)方法強(qiáng)行灌輸閱讀知識(shí)。

其二，樹立終生閱讀觀。閱讀不僅僅是學(xué)生的事情，更是伴隨人的一生的大事。終生閱讀觀是終生學(xué)習(xí)觀在閱讀領(lǐng)域的體現(xiàn)。如果只把閱讀作為階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，那又何必培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其三，在實(shí)踐中閱讀。閱讀不僅僅是是閱讀書本，更應(yīng)該閱讀人生。閱讀書本獲得的知識(shí)要善于運(yùn)用到實(shí)踐中，否則再厲害的知識(shí)也是死知識(shí)。唯有將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，才能做到學(xué)以致用。

閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)方法是一體的。在新的閱讀教學(xué)理念下，必然要有適應(yīng)新閱讀理念的閱讀方法。傳統(tǒng)的講授法仍有保留的必要，同時(shí)也要發(fā)展出一些新的閱讀教學(xué)方法，比如提問(wèn)法，即老師就相關(guān)閱讀問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生之間的相互提問(wèn)等；再比如探討法，即通過(guò)辯論或者討論的方法共同探討閱讀中的共同話題或者疑難問(wèn)題；還比如體驗(yàn)法，即讓學(xué)生扮演文章中的角色，親身體驗(yàn)文章人物的感情。

三、注重教師對(duì)閱讀課堂的掌控

在對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)掌控閱讀課堂。原因有二：第一，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生基本不具備自控能力，教師一旦放松對(duì)學(xué)生的約束，學(xué)生的小孩子天性就會(huì)被充分釋放，變得愛(ài)玩愛(ài)鬧，不集中學(xué)習(xí)注意力。第二，在閱讀啟蒙時(shí)期，學(xué)生對(duì)閱讀基本沒(méi)什么認(rèn)識(shí)，這要求教師教授學(xué)生許多閱讀入門知識(shí)，使得學(xué)生盡快掌握閱讀知識(shí)。

教師掌控閱讀課堂，是對(duì)良好的閱讀氣氛養(yǎng)成的關(guān)鍵。在掌控閱讀課堂時(shí)，教師要注重方法，切不可一味強(qiáng)制，也不可一味引導(dǎo)，而是針對(duì)具體情況，剛?cè)岵?jì)。舉例而言，組織閱讀討論課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與談?wù)摬③x躍發(fā)言，引導(dǎo)是柔法。對(duì)于那些不積極參與討論和那些沒(méi)勇氣發(fā)言的學(xué)生，教師可以適當(dāng)點(diǎn)名提問(wèn)或者點(diǎn)名發(fā)言，用一些強(qiáng)制的手段，促使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，強(qiáng)制是剛法。

俗話說(shuō)：不以規(guī)矩，不成方圓。教師掌控閱讀課堂是規(guī)范化教學(xué)，等學(xué)生慢慢養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，可以進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，閱讀課堂就可以由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)。在小學(xué)二年級(jí)這個(gè)閱讀起始階段，閱讀課堂由教師來(lái)掌握是合適的，可以保障高效閱讀課堂的構(gòu)建。

高效閱讀課堂的構(gòu)建是突破目前閱讀教學(xué)困境的良方。構(gòu)建高效閱讀課堂的途徑由很多，在當(dāng)前的形式下，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)方法，以及注重教師對(duì)閱讀課堂的掌控是最適合的途徑。

參考文獻(xiàn)

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