淺談初中物理課外小實驗教學的實踐途徑

黃旭霞

摘要：隨著新課程標準的實施和素質(zhì)教育的推進，物理教學也逐漸強調(diào)培養(yǎng)學生實驗能力，重視課外實驗教學。初中物理實驗教學分為學生分組實驗、演示實驗、課外實驗與制作等多種形式。其中課外小實驗取材簡單，不管是空間還是時間上都有較強的操作性。本文則根據(jù)學生分組、課后習題、課后小制作等方面分析物理課外小實驗教學實踐途徑，望給予初中物理教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；課外小實驗；教學；實踐

初中課外小實驗即教師結(jié)合物理教學目標和實際教學需求引導學生開展多種形式的課外實驗活動，促使學生能運用所學物理知識解決生活問題，從而提高綜合能力。學生在各種各樣的實驗活動中通過觀察和研究聲學、光學、力學等物理現(xiàn)象，在豐富課堂生活的同時開闊學生視野，實驗中也能充分發(fā)揮學生特長，激發(fā)主動思考和自主學習的潛力，因此開展初中物理課外小實驗教學對提高物理教學質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

一、基于學生分組的課外小實驗

實驗名稱：研究凸透鏡成像規(guī)律

實驗目標：通過實驗了解凸透鏡成像規(guī)律、凸透鏡所成像倒正、虛實、大小與物體關(guān)系，鞏固實像與虛像概念。

實驗材料：火柴、凸透鏡、刻度尺、蠟燭、光屏

教學設計：首先對未知凸透鏡焦距進行測定，要求各個小組考慮選擇哪種方法測定凸透鏡的焦距及如何測量才準確。同時注意所選儀器是是否在相同直線上和相同高度上。

實驗方法：借助太陽光對凸透鏡大致焦距進行測量，之后在桌面上畫一條直線并取一點作為凸透鏡位置，之后在該點兩側(cè)測量焦距和二倍焦距的位置，觀察物體位置變化時物體所成像的大小及位置如何變化。

關(guān)于分組實驗可在實驗室完成，利用現(xiàn)成的器材，可直接在光具座上讀出物距和像距，降低實驗難度。然而此實驗適合驗證性實驗，無法充分發(fā)揮學生的動手動腦能力。通過課外小實驗能讓學生自主制定實驗方案和分析數(shù)據(jù)，體現(xiàn)科學探究能力，也讓學生體會到團體之間合作和交流的重要性。

二、基于課后習題小實驗的課外小實驗

實驗名稱：通電螺線管內(nèi)部的磁場方向。

實驗分析：研究通電路線管內(nèi)部的磁場方向?qū)嶒瀬碓从诮滩牧曨}，教學中僅僅通過教師講解通電螺線管內(nèi)部磁場方向不足以讓學生理解，借助小實驗會明顯提高學習效果。由于學生事前已經(jīng)學習磁極之間的規(guī)律作用，認知中已經(jīng)具備磁場方向即從磁體北極出發(fā)再回到磁體的南極”知識概念，因此在解答習題時可根據(jù)認知認為通電螺線管內(nèi)部小磁針的北極和其南極處于相吸狀態(tài)，但這種認知是錯誤的。

實驗設計：2節(jié)1.5伏干電池，1個直徑4～5cm的塑料桶，直徑1mm漆包線2～3米，一個已知南北極的小磁針。

實驗方法：將學生分為2～3人小組，共同商定實驗方案和制定實驗計劃。把漆包線兩端絕緣層刮去2cm左右，在塑料筒上緊密纏繞漆包線，之后將一個小磁針放置于塑料筒內(nèi)部，接通電源后根據(jù)小磁針轉(zhuǎn)向判斷通電螺線管內(nèi)部的磁場方向。

通過課外實踐教學發(fā)現(xiàn)部分學生在物理實驗方面有較強的動手能力，一個此類學生思維較為敏捷，而有的學生相對較弱，由此可見該實驗并非適合所有學生，因此需要教師因材施教且注意學生直接的搭配合作，保證實驗成功。

三、？基于課后小制作的課外小實驗

1、實驗一名稱：自制直流電動機。①實驗分析：物理教師在制作前可先讓學生明白電動機的原理，之后再安排實驗能有效集中學生注意力。該實驗選材便利，不受地點限制，大部分學生能自主完成。實驗目的在于幫助學生鞏固電動機工作原理、磁場對電流作用，進而提高學生實踐能力。② 實驗設計：將學生分為若干小組，選取1米長的細銅漆包導線，2塊條形小磁鐵，10厘米鋁絲兩節(jié)，干電池2節(jié)，一塊泡沫塑料。③實驗方法：將細銅線扭成一個多矩形線圈，之后再講鋁絲折成一個支架。把事前扭好的的矩形線圈放置于支架之上，同時將條形磁鐵放在線圈下方。接通電源后通過通電、斷電對磁鐵磁極進行調(diào)換，以改變電流方向的形式研究直流電動機。

2、 實驗二：制作直流電動機。①教學目標：通過自制直流電動機促使學生進一步了解換向器在改變電流方向時作用及電動機各部分作用。②實驗器材：2節(jié)干電池，1根長度為1米漆包線，一把小刀，2塊永磁體，2根10cm導線，1塊泡沫塑料，粗鋁絲約20cm；③ 教學過程：設計實驗方案，電動機制作完成后可讓學生猜想影響電動機轉(zhuǎn)速因素，可由多個學生組成小組共同完成。

通過上述教學案例可得知，課外小實驗具有重復性強、制作簡單等特點，實驗中運用的物品都來自現(xiàn)實生活。實驗有學生自主參與設計操作，激發(fā)學生創(chuàng)造熱情和內(nèi)在潛能。

四、結(jié)語

總之，開展初中物理課外小實驗有利于學生加深對所學知識的理解和掌握，培養(yǎng)邏輯思維和動手操作能力。更重要是幫助學生學以致用，通過靈活多樣的課后實驗任務讓學生靈活運用物理知識與現(xiàn)實生活素材相結(jié)合進行創(chuàng)造性學習，鞏固課堂所學，提高物理教學質(zhì)量，也進一步拓展學生知識面，調(diào)動學生學習物理積極性。

參考文獻

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