柔性管理在初中班主任工作中的運用

趙勤

摘要：柔性管理在教學管理中是一個較大的轉折點，在初中教學中有重要意義。班主任教學工作是學生管理的重點內容，要想在工作中時刻把握好時代發(fā)展走向，契合學生的實際狀況，開展科學的管理模式，就需發(fā)揮初中班主任工作中柔性管理的有效性，以期滿足管理的實效性。本文就柔性管理在初中班主任工作中的運用進行了分析。

關鍵詞：柔性管理；初中班主任；運用

一、柔性管理的內涵與特征

1、柔性管理定義。柔性管理，若從本質探究是一種人性化管理模式，柔性管理的前提是要求管理者的思維方式有新的變革，即從線性轉變到非線性管理，從復雜多變的表面管理變成遵循時態(tài)發(fā)展的規(guī)律管理，管理時要契合時態(tài)發(fā)展進程，并遇見可能出現(xiàn)的任何變化形式，隨著情況變化調整管理模式，該管理就被稱之為柔性管理。

2、柔性管理的特征。（1）情感性。硬性管理主要是以校規(guī)或者行為規(guī)范強制性要求學生，但是柔性管理則是將學生看成行為活動的主體，讓學生的地位與教師的地位同等重要，并學會用情感感化學生，學生在情感感化下可以記住規(guī)章制度，然后嚴格執(zhí)行。（2）人本性。管理活動的主體是人，由于人是管理的主要動力，故此要在整個過程中重視參與者的積極和熱情性，并建立良好的人際關系。在此觀念影響下，要求初中班主任將原有的自我為中心的管理模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的管理方略，真正從本質上關心和尊重學生。

二、初中班主任柔性管理策略分析

1、自由、民主的班級管理模式培養(yǎng)學生積極心態(tài)。初中階段的學生，正處于知識技能學習的關鍵時期，因而教師在班級管理時需運用良好和民主的班級管理模式，給學生更多的自我管理空間，不要通過制度限制學生的思維和行為，這樣才能更大限度地調動學生的學習積極性，并為學生構建主動學習環(huán)境，讓學生的想象能力和創(chuàng)造能力得到進一步提升，并推進我國初中學生的智能得到新的突破。另外，初中階段是一個社會規(guī)范學習和知識觀形成的關鍵時期，在班級建設過程中自由、民主的班集體建立，能幫助學生形成良好的社會觀和價值觀，繼而為學生今后發(fā)展打下堅實的基礎。

初中班主任為培養(yǎng)學生的主體課程參與意識，就要給學生創(chuàng)設良好的表現(xiàn)機會，這是最大限度調動學生積極性的關鍵要素，可以在此過程中形成民主自由的管理氣氛，滿足初中學生的心理需求。另外，班級管理中做好分級管理，讓學生自己負責自己的日常性事物管理，管理中出現(xiàn)問題要求學生自己解決，如果實在解決不了再由教師出面處理，并且設立分組值日組長，分管各個小組的衛(wèi)生、學習和作業(yè)狀況。且要求課代表做好課程表率作用，積極負責各個學科的學習狀況，并輔助任課教師完成學習任務?；诖耍拍芨玫耐瓿砂嗉墐鹊母黜棽煌芾硎挛?，保障管理工作能夠順利的推進和實施。與此同時在班級管理中做好分組競賽，可以通過比賽的模式，讓學生之間形成良好的互幫互助競賽，培養(yǎng)學生的團隊意識。

2、“無為而治”中增強學生獨立思考意識。無為而治的管理要求教師和學生之間做到以誠相待，并從和諧班級和校園建設的角度出發(fā)。由于初中校園管理的主體是學生，但是管理者是教師，兩者從管理和被管理的角度探尋問題是對立矛盾的，并且長期以來學生和教師之間也確實有對立面存在，這種對立面的出現(xiàn)讓教師和學生之間的關系出現(xiàn)緊張，加之初中學生正處于“血氣方剛”的年級，對事件和人的看法主觀臆斷較多，教師的剛性管理會造成師生溝通間障礙，不利教師的管理，故此運用無為而治的管理模式不但能夠為學生創(chuàng)設良好的空間環(huán)境，更能讓學生在整個過程中做好自我反省，深化學生的自我認識能力，使學生進一步掌握知識和能力，讓學生養(yǎng)成終生學習的習慣。除此之外，從其他角度探尋問題也可以看到無為而治也能滿足當前事物的客觀發(fā)展規(guī)律，可以在培養(yǎng)學生認知能力的前提下，維護學生尊嚴，對學生的管理更從人性化角度出發(fā)，使學生感受到切實的情感和人文關懷，學生感受到關懷，也會將這種關懷傳遞下去，培養(yǎng)學生良好的個人素養(yǎng)，進而提升學生的綜合發(fā)展能力?；诖丝梢垣@悉無為而治讓學生具有自我管理和自我約束的能力，學生在今后的人生道路上會有更多的選擇和誘惑，若學生能做好自我控制，相信學生會有著更好的發(fā)展選擇道路。

3、注重新生入學教育。新生入學后，學生很多時候要經(jīng)過一個調整和適應的過程，故此需在這一時期做好新生教學引導，這不僅有助于發(fā)揮柔性管理的效用，同時也能讓學生快速適應初中學習和生活環(huán)境。班主任可以做如下具體工作：第一，班主任先要了解學生的各方面狀況，比如學生的家庭情況、地域狀況。但關鍵點是要重視學生的學習基礎和心理狀況，便于班主任在今后的管理中開展對應措施。第二，班主任要結合班級管理情況深入分析現(xiàn)今存在的問題，并提出有效的解決措施，基于此，要開展相關的教學活動，力爭發(fā)揮教學活動中柔性管理的作用。

4、用關懷的心態(tài)管理班級。初中學生處于青春期，逆反心理的存在十分常見，有時候學生在學習和生活中難免會犯錯誤，但是在學生出現(xiàn)錯誤后教師若一味的批評指責，不但不能起到規(guī)范學生行為的效果，反而會讓學生的逆反心理加劇，這將不利于教學活動的實質性。教師在管理學生時要從關懷學生的角度幫助學生改正學習中出現(xiàn)的錯誤和問題，然后遵循柔性管理細則進行管理。如，初一年級的學生王剛在班級里面是一個很難調教的學生，上課經(jīng)常擾亂課堂紀律，與學生交頭接耳、吃東西、導致周邊的其他同學不能安心學習，在課下更是不安寧。面對這一狀況，班主任從關心學生的角度出發(fā)，在課下和王剛同學談話，通過了解班主任獲悉王剛同學的父母不在身邊，長期與爺爺奶奶在一起生活，因而感覺很孤獨，所以就喜歡在學校出風頭，調皮搗蛋成為他的習慣，他感覺這很快樂，有同學和他一起玩。教師基于此，并結合柔性管理模式，讓王剛同學擔任班級的衛(wèi)生監(jiān)督員，并幫助教師收發(fā)學生作業(yè)，在參與班級活動中王剛同學更愿意服務好每一個學生，并且課堂擾亂秩序的情況也明顯減少，學習成績也有顯著提升。

柔性管理中的關懷心態(tài)讓學生感受到教師對學生的重視，學生從主觀上會接受教師，繼而對教師的教育也會接受，師生之間的交流和溝通變得更加順暢，管理也會更為高效。

三、結語

班主任管理工作可以說是既復雜又困難，要通過柔性管理輔助班級管理，這樣可以讓管理起到意想不到的效果。但是，在管理時要做到剛柔并濟，不要全盤否定剛性管理，兩者配合使用，這對學生的成長和發(fā)展來說有極為重要的意義。

參考文獻

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