情境教學下的小學語文高效課堂策略

宓秋冬

隨著教學改革的進行，教學方式在不斷的發(fā)生變化。在小學語文教學中，教師要以教學改革的理念為設計依據(jù)，精心設計教學內(nèi)容，讓學生在活躍的課堂氛圍中探究新知。在積極思考過程中，學生能深入感悟課文內(nèi)容，促進他們語文思維的發(fā)展。在設計教學情境時，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，使情境和課文內(nèi)容緊密相關，讓學生在情境中進行學習，加深對課文內(nèi)容的理解，構(gòu)建高效的課堂教學。

一、創(chuàng)設互動情境，發(fā)揮學生的學習主動性

在小學語文教學中，教師要構(gòu)建互動情境，通過和學生的互動交流，引導他們進行深入思考，讓他們充分發(fā)揮思維的活躍性，在已有知識的基礎上進行探究，從多個方面分析課文，把握課文的主旨，深入體會作者要表達的深意。在創(chuàng)設互動情境時，教師要和學生處于平等的地位，和他們共同討論課文內(nèi)容。在討論過程中，教師可以了解學生的思維方式和對課文的理解程度，并利用教學藝術(shù)對學生進行引導，使他們能夠深入理解課文內(nèi)容，促進語文思維的有效發(fā)展。在互動情境中進行教學，教師要對學生多進行鼓勵和肯定，幫助學生樹立學習的自信心，使他們對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在自主意識支配下進行學習和探究。在互動情境中，拉近了師生之間的關系，讓學生在和諧活躍的氛圍中進行學習和思考，有利于拓寬他們的思維面，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，在語文學習中不斷取得新的進步，使課堂教學高效進行。

二、設計導入情境，激發(fā)學生的學習內(nèi)動力

良好的導入情境能讓學生快速集中精力，對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，通過主動探究掌握課文主要內(nèi)容，加快教學進度，使他們高效地完成學習任務。在設計導入情境時，教師要結(jié)合教材內(nèi)容精心設計，使導入環(huán)節(jié)既具有趣味性，又具有引導性，對學生的學習起到引導和激發(fā)的作用，使他們能夠在興趣的引導下積極思考和分析課文內(nèi)容，透過課文內(nèi)容的表象領悟到課文的深意，和作者的情感和思想進行有效交流。例如，在教學《泉城》時，教師可以利用多媒體進行導入，給學生播放泉城優(yōu)美的風景圖片。在觀看過程中，學生被風光秀麗的圖片所吸引，使他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動進行閱讀和探究等活動。通過生動形象的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習熱情，讓他們通過閱讀了解了濟南名泉的奇麗景色，感受到了作者熱愛大自然的思想感情，激發(fā)他們對自然風光的喜愛之情。把導入環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，能夠讓學生快速地進入到積極思考的狀態(tài)，激發(fā)他們的探究主動性，通過主動思考加深對課文的理解，促進他們語文綜合能力的提高。

三、設計問題情境，引導學生深入思考

問題情境的創(chuàng)設在新課改的教學中是創(chuàng)新教學方式的一種，在問題情境中，教師利用由淺入深的問題引導學生的思維，讓他們在解決問題的過程中逐步深入地分析課文內(nèi)容。在問題情境中，學生的思維始終圍繞著課文的重點內(nèi)容進行探究，有利于加深他們對課文重難點內(nèi)容的理解和把握，使他們高效地完成探究活動。在設計問題情境時，教師要從課文內(nèi)容出發(fā)，設計趣味性的問題，讓學生在解決問題的過程中獲得學習成就感，激發(fā)他們進一步探究的熱情，讓他們逐步解決更難的問題。例如，在教學《望洞庭》時，教師結(jié)合古詩內(nèi)容提出問題：認真閱讀古詩，想象古詩中描繪的畫面，并用自己的語言說出來？你從前兩行詩中讀懂了什么？“和”是什么意思？洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？通過逐步深入的問題引導，讓學生對古詩進行了熟讀和分析、思考，領悟了古詩中蘊含的內(nèi)容，結(jié)合想象體會到了洞庭的湖光山色。在設計問題情境時，教師還可以激發(fā)學生的自主學習意識，讓他們大膽地提出自己的疑問，在探究問題的過程中加深對古詩的理解。通過教師提問和學生提問的方式完成新課改中的創(chuàng)新教學，讓課堂教學在活躍的氛圍中進行，大大提高學生的語文探究能力。

四、設計生活情境，加深學生的理解

生活是語文課文的來源和縮影，生活中有很多和課文內(nèi)容緊密相關的事物。把生活情境和語文教學相結(jié)合，能讓學生順利地把生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容融合到一起，加深對課文的理解和感悟。在生活情境中進行課文探究，能讓學生順利理解課文的重難點內(nèi)容，促進他們語文思維的深入發(fā)展。例如，在教學《說勤奮》時，教師可以讓學生說一說在生活中見到和聽到的勤奮的故事。通過說生活中的故事，讓學生把生活和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，加深對課文內(nèi)容的理解，讓他們懂得勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁的道理，并讓他們把在學習中的感悟運用到學習中，促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、創(chuàng)設想象情境，拓展學生的思維面

在新課改的過程中，教師在進行小學語文教學時，要從傳統(tǒng)教學方式中走出來，加強對教學的創(chuàng)新和改革，讓學生在趣味性的教學環(huán)節(jié)進行學習，激發(fā)他們對課文的興趣，主動分析課文內(nèi)容，提高他們的理解和領悟能力。在引導學生探究課文內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設想象情境，讓學生在想象中探究課文內(nèi)容，促進思維的深入。例如，在教學《九色鹿》時，教師可以讓學生充分的發(fā)揮想象，為課文改變結(jié)尾。在自由、開放的想象情境中，學生的思維活躍，他們想出了各種各樣的結(jié)尾。在完成想象環(huán)節(jié)后，教師可以組織學生，讓他們把自己續(xù)編的結(jié)尾說出來，在說的過程中，學生需要對語言進行組織，讓他們的語言得到了訓練，促進了他們語言能力的發(fā)展。在自由的想象中，學生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，充分領悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，使課堂教學取得良好的教學效果。

總之，在小學語文教學中，教師要堅持新課改的教學觀念，不斷追求教學的改進和創(chuàng)新，使學生在課堂學習中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，深入思考課文內(nèi)容，加快對課文的理解，獲得獨特的感悟。在情境教學中，教師要根據(jù)教學活動的效果進行總結(jié)和改進，使課堂教學內(nèi)容能真正激發(fā)學生的語文活躍思維，讓他們在活躍的氛圍中實現(xiàn)最優(yōu)化的學習，實現(xiàn)高效的語文課堂教學。