談?wù)勎覍?duì)職業(yè)教育教學(xué)理論的一點(diǎn)看法

張建忠

【摘 要】隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，有關(guān)研究職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的文章相繼發(fā)表，同濟(jì)大學(xué)的陳永芳博士出版了第一本《職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論》。本人通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論提出一些自己的看法。專業(yè)教學(xué)論要著眼于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)與工作環(huán)境的了解，如企業(yè)的組織管理和設(shè)施，企業(yè)應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)，未來(lái)的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，企業(yè)對(duì)不同工種的要求等，其目的是使培養(yǎng)的職業(yè)人才更適合企業(yè)需要。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教學(xué)；理論

一、對(duì)教學(xué)的理解

通常教學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)只是一項(xiàng)工作或一種行為，且暗含著教師的主體內(nèi)涵，不大指學(xué)生的學(xué)法。實(shí)際上，教學(xué)是有兩個(gè)核心的，即教師的教與學(xué)生的學(xué)，它們是橢圓的兩個(gè)中心。說(shuō)教的時(shí)候多，權(quán)重大。說(shuō)學(xué)的時(shí)候少，權(quán)重小?，F(xiàn)象是重教輕學(xué)，重灌輸、輕思考，重考試、輕實(shí)踐這是十分有害的教育現(xiàn)狀，亟待改善。

當(dāng)前的教育結(jié)構(gòu)分為以下幾個(gè)階段：第一階段——以教為主——以父母教師為主——符合幼兒身心特點(diǎn)；第二階段——教與學(xué)并重——教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)各半——逐步學(xué)會(huì)自立、自主的思考方法——符合青少年的成長(zhǎng)規(guī)律；第三階段——以學(xué)為主——以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)為輔——逐步形成獨(dú)立思考自主行為——符合成人的思維與行為特征 。我們中職教育應(yīng)該以第二階段為基礎(chǔ)，逐漸向第三階段靠近，以終身學(xué)習(xí)為最終教育目標(biāo)。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論

職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與普通教育或高等教育相比最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)性。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)必須建立在職業(yè)屬性基礎(chǔ)之上。職業(yè)教育的專業(yè)不是學(xué)科性專業(yè)，而是對(duì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進(jìn)行高度歸納、概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育的這個(gè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育各專業(yè)的教學(xué)過(guò)程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動(dòng)過(guò)程，即與職業(yè)的工作過(guò)程所具有的一致性。這意味著職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)總是與職業(yè)行動(dòng)過(guò)程聯(lián)系在一起的，這就必然要求，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論要有自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建出區(qū)別于普通教育或高等教育教學(xué)論的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論體系。也就是說(shuō)現(xiàn)代的中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，企業(yè)需要哪一方面的人才，我們就專業(yè)培養(yǎng)適合該企業(yè)需要的人才。存在的問(wèn)題，對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的工作如果企業(yè)轉(zhuǎn)型，員工重新學(xué)習(xí)還需較長(zhǎng)的時(shí)間。

三、當(dāng)前職業(yè)教育理論存在的問(wèn)題是

一方面，在歷史悠久的普通教育的大環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的職業(yè)教育理論研究，包括職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，還是一個(gè)相對(duì)新生的事物；另一方面，職業(yè)教育各專業(yè)的職業(yè)屬性，涉及教育學(xué)、技術(shù)學(xué)、勞動(dòng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等各領(lǐng)域，具有明顯的交叉學(xué)科和跨學(xué)科的性質(zhì)。無(wú)疑，比較“復(fù)雜”的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，在理念、模式、方法等諸多層面，與傳統(tǒng)的“重育人”而本身無(wú)具體明確的“職業(yè)目標(biāo)”的教育，即比較“單純”的普通教育學(xué)說(shuō)之間，會(huì)發(fā)生沖突。

就拿我們新疆的中職教育來(lái)說(shuō)，政府雖然這幾年投入較大，各個(gè)縣都成立了職教中心，但是仍然存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)師資力量較薄弱，部分大學(xué)畢業(yè)生缺乏實(shí)際工廠工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中顯得很被動(dòng)，造成很多中學(xué)畢業(yè)生不愿意上中職。同時(shí)社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)可程度不夠。也是造成中職學(xué)校招生困難的一個(gè)方面。

四、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的任務(wù)

（1）確定應(yīng)當(dāng)掌握的工程技術(shù)及相關(guān)學(xué)科所必需的知識(shí)、思維方式、方法以及教學(xué)目的。

（2）掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等模式，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（3）評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃，持續(xù)地檢查其是否符合最新的專業(yè)科學(xué)研究成果以及技術(shù)和職業(yè)的發(fā)展，刪除舊的并增添新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。

（4）深化認(rèn)識(shí)理論，不斷開(kāi)發(fā)跨專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)與工作過(guò)程相關(guān)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。

總體來(lái)看，目前我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中存在以下幾方面的問(wèn)題：教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠。還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來(lái)，知識(shí)傳授的痕跡依然很重。教學(xué)內(nèi)容的陳舊，新知識(shí)新技能不能及時(shí)更新。校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入很難跟得上技術(shù)更新的速度。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足，同時(shí)職業(yè)教師的研究能力還有待提高。

我們職業(yè)學(xué)校的教師要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，認(rèn)識(shí)到要想跟上新世紀(jì)的職業(yè)教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀。特別是通過(guò)對(duì)新的教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使我們充分的認(rèn)識(shí)到，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并不是我們傳統(tǒng)觀念所認(rèn)定的差生，他們也有自己的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，職業(yè)學(xué)校的教育功能應(yīng)該定位在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域，創(chuàng)造學(xué)生產(chǎn)生自信心的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正面牽移，全面發(fā)展，這樣才能使“教育是面向人人的教育”成為可能。

只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能提高我們的教育教學(xué)水平，只有進(jìn)一步明確了職業(yè)教育必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的指導(dǎo)思想。在今后的教學(xué)中，我們要大力改革課程結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)方法，更新育人觀念，把發(fā)展學(xué)生能力作為目標(biāo)，為祖國(guó)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才。