高中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動研究

葉甜

[摘要]教師在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中作為組織者和指導(dǎo)者，要按照高中學(xué)生的心理特征和學(xué)科類型，課前為學(xué)生設(shè)計符合高中學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，課上采取積極有效的方法開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生吸收和消化信息技術(shù)課程的知識要點(diǎn)。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的教學(xué)設(shè)計和組織實(shí)施過程。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 高中信息技術(shù)課程 教學(xué)設(shè)計

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)過程主要分為教師課堂講授和學(xué)生課后復(fù)習(xí)兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂將兩個階段進(jìn)行了調(diào)換，即學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)中的應(yīng)用，不但符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，更充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

（一）高中學(xué)生的心理特征分析

高中學(xué)生對于新知識探索的積極性較高，具有一定的獨(dú)立思考和解決問題的能力。隨著高中學(xué)生個人認(rèn)知過程的完善，以及實(shí)際生活經(jīng)驗的積累，他們對于信息技術(shù)的興趣會越來越強(qiáng)，愿意主動學(xué)習(xí)知識，并利用知識解決遇到的問題。因此，在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要選擇更加貼近生活的微視頻案例，注重檢驗學(xué)生的舉一反三、創(chuàng)新能力是否提高。

（二）確定信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容

高中信息技術(shù)課程的必修內(nèi)容包括信息的獲取與處理和信息技術(shù)與社會兩方面。信息的獲取與處理內(nèi)容主要包括如何獲取信息、如何加工信息，以及如何管理信息等。高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中涉及了Word、PPT、Excel等多種圖文處理軟件，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段已經(jīng)基本掌握了這些軟件的使用方法，但如何將其與實(shí)際生活問題相結(jié)合，是高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要注重的問題。

（三）信息技術(shù)課程資源準(zhǔn)備

1.PPT微課程

PPT微課程主要由文字、圖片、動畫和音樂共同構(gòu)成，可以利用自動播放功能轉(zhuǎn)換為微視頻，將時間控制在5分鐘左右。

2.講授式微課程

教師按照微課程的具體要求，根據(jù)模塊結(jié)構(gòu)完成拍攝，再進(jìn)行轉(zhuǎn)換和剪輯，最后形成5-1吩鐘左右的微課程。

3.生活情景劇微課程

由教育管理部門組織專業(yè)的微課程開發(fā)人員，按照高中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計，選擇專門人員完成現(xiàn)場拍攝任務(wù)，再經(jīng)過后期剪輯和制作后形成微課程，時間控制在10分鐘左右。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1.課堂講授

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的講授與傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂講授不同，教師要根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)和觀看微視頻內(nèi)容提出的問題，總結(jié)和歸納出具有共性的內(nèi)容進(jìn)行講授，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己尋找到解決方法。

2.學(xué)生閱讀

在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，微視頻可以作為閱讀資源提供給學(xué)生，教師也可以向?qū)W生提供一些純文字和純視頻資源作為閱讀材料。

3.交流討論

翻轉(zhuǎn)課堂將新課程知識的講授階段置于課堂教學(xué)之前，課堂活動主要以針對某個問題的學(xué)生討論和相互交流為主，以此加深學(xué)生對新知識的理解。

4.合作學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要及時觀察學(xué)生遇到的各種問題并給予指導(dǎo)。分組合作是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的重要模塊，一般由3-5名學(xué)生組成一個小組。分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于每個學(xué)生都能夠參與到課堂活動中，為其他學(xué)生提供問題思考的機(jī)會，驗證個人想法的正確性。

三、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的組織實(shí)施過程

（一）信息技術(shù)課程的導(dǎo)入

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)人方法并沒有固定模式，以上四種方法采用得比較普遍。由于要綜合考慮到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特殊性，因此微視頻課堂導(dǎo)入要盡量簡單清晰，不要占用過多時間。在翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入階段，教師要充分了解學(xué)生對本節(jié)課程知識的掌握基礎(chǔ)，以及學(xué)生在課前學(xué)習(xí)遇到的各種問題，以更有針對性地解決這些共洼問題。

（二）信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂活動組織方法

1.指導(dǎo)性組織

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)性組織的本質(zhì)是由教師負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力。教師的角色由傳統(tǒng)的知識展示者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

2.誘發(fā)性組織

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的誘發(fā)性組織是由教師不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，逐步激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的欲望。由于翻轉(zhuǎn)課堂本身具有的特殊性，課前會有基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生個人情況，及時給出具有更高層次的任務(wù)供學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革推進(jìn)的過程中，由于不同地區(qū)師資水平存在差異，高中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與課改現(xiàn)實(shí)要求還不能完全適應(yīng)，如何采取科學(xué)有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)高中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，是基礎(chǔ)教育教學(xué)亟待解決的問題。