以生活資源為載體，培育物理核心素養(yǎng)

楊敬滿

【摘 要】物理教學(xué)離不開(kāi)生活資源，以生活資源為載體，可以有效培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)；培育物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握物理學(xué)科特有的思維方法，內(nèi)化帶有物理特征的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】生活；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)是指通過(guò)物理學(xué)習(xí)逐步形成和內(nèi)化的帶有物理特征、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這四個(gè)方面構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握物理學(xué)科特有的思維方法，內(nèi)化帶有物理特征的思維品質(zhì)。 教學(xué)實(shí)踐表明，初中物理教學(xué)離不開(kāi)生活資源，以生活資源為載體，可以有效培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、注重源于生活現(xiàn)象的問(wèn)題分析，促進(jìn)學(xué)生“物理觀念”的形成

物理觀念是指從物理科學(xué)出發(fā)，人們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想意識(shí)，是一個(gè)人認(rèn)識(shí)物理概念及其與其他概念聯(lián)系的整體背景和基礎(chǔ)，它潛存于人們認(rèn)識(shí)和處理事物的方式中，組成人們科學(xué)素養(yǎng)的一部分。物理觀念，是學(xué)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的一部分。

在學(xué)習(xí)密度知識(shí)過(guò)程中，有些學(xué)生根據(jù)ρ=m/v，得出物質(zhì)的密度跟物體的質(zhì)量成正比，跟物體的體積成反比的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，他們只考慮公式的表面意義，而忽略了密度的本質(zhì)特征——它是物質(zhì)的一種特性，每種物質(zhì)都有特定的密度，與這種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的大小是無(wú)關(guān)的。可以列舉生活中的物質(zhì)來(lái)說(shuō)明，比如，銅這種有它自己的密度：8900kg/m3，，這是銅特有的，是銅與其它物質(zhì)區(qū)分開(kāi)來(lái)的一種特征，與銅的質(zhì)量及體積的多少是無(wú)關(guān)的，通過(guò)多種生活中物質(zhì)的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生形成一定的“物理觀念”。

理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，用物理的思想來(lái)考慮和分析生活中的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的重要途徑。

二、利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，心理學(xué)研究表明青少年天生有很強(qiáng)的探究欲。而充分利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，更能引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中熟悉的物品做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到物理就在我們的身邊，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解?？梢酝ㄟ^(guò)課后小實(shí)驗(yàn)小制作，開(kāi)發(fā)更多的課程資源，到達(dá)激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情的目的。在物體浮沉條件的教學(xué)中，盡量用生活中常見(jiàn)的物體做實(shí)驗(yàn)，比如：用牙膏盒、橡皮泥等做浮沉實(shí)驗(yàn)就可以引起學(xué)生極大的興趣，牙膏盒、橡皮泥由沉底變成浮在水面，在學(xué)生看來(lái)是很“神奇”的，正是這種“神奇”極大地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情；在質(zhì)量教學(xué)中，讓學(xué)生測(cè)量100 mL牛奶的質(zhì)量和量取100g食鹽，還可以讓學(xué)生利用“累積法”測(cè)量一枚大頭針的質(zhì)量等等，既練習(xí)了量筒和天平的使用，又有利于學(xué)生對(duì)日常生活中常見(jiàn)物體的質(zhì)量形成感性認(rèn)識(shí)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生科學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)

科學(xué)應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力。學(xué)生通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，不僅要能夠解析“模型化”的物理試題，更要有解釋生活中物理現(xiàn)象的意識(shí)，利用科學(xué)知識(shí)和方法解決學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到問(wèn)題的意識(shí)和能力。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講始終存在心理障礙，原本通過(guò)他們的自主實(shí)驗(yàn)探究出的物理規(guī)律，大部分學(xué)生還得靠死記硬背來(lái)記住成像規(guī)律，可是時(shí)間一長(zhǎng)總是遺忘。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中利用生活中真實(shí)的照相機(jī)與投影儀進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考回答凸透鏡應(yīng)用中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，即照相時(shí)物距和像距的關(guān)系，物體大小和相機(jī)中像的大小關(guān)系；投影時(shí)物距和像距的大小關(guān)系，使用投影儀的目的等問(wèn)題，通過(guò)前面問(wèn)題歸納出物遠(yuǎn)像近是照相，物近像遠(yuǎn)是投影，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)首先就可以通過(guò)比較物距和像距確定參照照相機(jī)或投影儀，輕松確定像的特點(diǎn)及其規(guī)律。又如在學(xué)習(xí)了眼睛的知識(shí)后，學(xué)生們往往都知道近視眼的成因是晶狀體變厚，折光能力變強(qiáng)，焦距變短，所成的像在視網(wǎng)膜的前面。這個(gè)實(shí)例其實(shí)可以當(dāng)做一種模型來(lái)解決其它類似的問(wèn)題。比如教材有這么一道課后習(xí)題：一位同學(xué)做凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，先用焦距為20cm的透鏡甲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在屏上得到了清晰的縮小實(shí)像。接下來(lái)他想改用焦距為10cm的透鏡乙繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果不改變發(fā)光體和凸透鏡的位置，要在光屏上成清晰的像，光屏應(yīng)該向哪個(gè)方向移動(dòng)？可以聯(lián)系近視眼的知識(shí)，焦距由20cm變?yōu)?0cm焦距變短，相當(dāng)于正常眼變成了近視眼，問(wèn)題很快得到解決。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)的目的。

四、積極參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察、體驗(yàn)社會(huì)生活，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)、解決社會(huì)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，將活動(dòng)中引發(fā)的思考及時(shí)地反饋給老師或有關(guān)部門(mén)。從而使學(xué)生自覺(jué)地關(guān)注社會(huì)，關(guān)注民生，關(guān)注時(shí)事、關(guān)注生活，從而建構(gòu)起一定的社會(huì)責(zé)任感。

組織課外綜合實(shí)踐活動(dòng)“電池的危害及回收”，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生充分了解電池對(duì)人體和自然的危害，也體驗(yàn)到電池回收的各種困難，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。