初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討

洪詩城

【摘 要】在新課改及素質(zhì)教育全面開展及不斷深入的大背景下，人們對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也愈發(fā)重視。對于初中物理教師而言，其應(yīng)當(dāng)對學(xué)生思維活動的規(guī)律進(jìn)行全面了解，通過采取科學(xué)的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在將教學(xué)實踐落實到位的基礎(chǔ)上，充分促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及知識接受度的提高?；诖耍疚木腿绾卧诔踔形锢斫虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開探究，以期為今后的教學(xué)工作提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

在初中之前，學(xué)生并未接觸過專業(yè)的物理知識，初中物理課程可以說是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識的開端。通過展開良好的教學(xué)，除了可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以外，對其以后的物理學(xué)習(xí)也是非常有利的。但是實際上，在升學(xué)考試壓力以及應(yīng)試教育等因素的影響下，大多數(shù)初中物理教師依然采取以往灌輸式的教學(xué)模式，對學(xué)生的主體地位不夠重視，無法獲得理想的教學(xué)效果，更不能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對深層次物理知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，初中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念及方法，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

一、將以往教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在以往初中物理教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能在臺下聽講，被動接受知識。在此種灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生會失去主動學(xué)習(xí)的興趣，更別說培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力了。此外，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，不少初中物理教師僅以考試重點為依據(jù)來開展教學(xué)工作，并且將學(xué)生的考試成績作為其知識掌握情況的唯一判定標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤為不利[1]。在此種形勢下，初中物理教師就應(yīng)充分轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)理念，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)對教材進(jìn)行充分利用，將物理知識范圍進(jìn)行合理拓展，為學(xué)生設(shè)置開放性的問題，讓他們進(jìn)行討論，對其探究性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，將其學(xué)習(xí)自主性充分激發(fā)出來[2]。其次，采取更為科學(xué)的教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生的主體性。物理教師可將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題共同解決，讓他們在合作中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的碰撞與交流。其三，擺脫以往課堂式教學(xué)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生借助自身所學(xué)的物理知識，將生活中的問題進(jìn)行有效解決，啟發(fā)學(xué)生自主思考，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生的求知欲充分激發(fā)出來

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對物理感興趣，才會展開自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行積極的思考與探討。因此，初中物理教師為將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲充分激發(fā)出來，確保其能積極參與到各項學(xué)習(xí)活動中來，就應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對學(xué)生展開科學(xué)有效的引導(dǎo)[3]。在實際教學(xué)過程中，教師可通過巧設(shè)懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，對知識進(jìn)行主動探索。例如，教師可通過向?qū)W生提問：在下雨天，為什么我們會先看到閃電，然后再聽到雷聲；麻雀站在電線上為什么不會觸電；將筷子插入裝了水的玻璃杯中后，為什么會看到筷子變彎；為什么下雪不冷而化雪冷等等，通過創(chuàng)設(shè)問題的情境，可對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，將其求知欲最大限度地激發(fā)出來，在使課堂教學(xué)更具趣味性的基礎(chǔ)上，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在開展有關(guān)大氣壓的教學(xué)時，由于學(xué)生不是很了解大氣壓，對這一概念缺乏足夠的認(rèn)識，因此，教師便可借助實驗演示的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：首先將水倒?jié)M玻璃杯，接著在杯口蓋上一張塑料的卡片，將卡片按住后把水杯倒過來。其中，教師在將水杯倒過來之前，可向?qū)W生提問：如果我移開手，杯子中的水會不會流下來？此時，學(xué)生興致高昂，紛紛展開大膽猜測。物理教師通過創(chuàng)設(shè)此種情境，可對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，引導(dǎo)他們進(jìn)入位置的物理世界，并讓其在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，積極做好課堂小結(jié)工作

近些年來，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息等現(xiàn)代化技術(shù)得到顯著發(fā)展，并在教學(xué)、科研、工程等社會各領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。通過在初中物理教學(xué)中應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)，可將以往的黑板板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳芳吧式虒W(xué)，促進(jìn)教學(xué)朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展。具體分析，通過科學(xué)、合理地應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)，不但可將學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多感官充分調(diào)動起來，并且還可具體化物理知識，使其更具生動性、形象性，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效調(diào)動起來[4]。例如，在開展光的反射的教學(xué)時，以往教師在向?qū)W生講解完反射方面的知識后，通常是在黑板上畫簡易示意圖，或是借助平面鏡、手電筒等材料，將光的反射原理演示給學(xué)生看。但是，光是無形的，學(xué)生通過肉眼的方式很難對其照射線路展開細(xì)致觀察的。此時，教師便可借助多媒體設(shè)備，通過動畫的方式，向?qū)W生展示光的反射實驗，使其對入射、反射光線，法線，以及漫反射、鏡面反射等原理有一個生動、形象的了解。在多媒體教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間可展開更為科學(xué)的討論，并對問題進(jìn)行主動分析與研究，從而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

此外，初中物理教師還應(yīng)積極做好課堂小結(jié)工作，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可對學(xué)生的物理思維產(chǎn)生良好的啟發(fā)作用，讓其通過總結(jié)，將學(xué)習(xí)的重點及難點準(zhǔn)確找出，在鞏固自身知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)問題分析、解決能力，以及獨(dú)立思考能力的有效提升。在物理教學(xué)中，課堂小結(jié)主要包括問題式、概括式、對比式及互動式等多種形式，并注意小結(jié)要具有目標(biāo)性、針對性，且簡單明了，確保學(xué)生能從中獲得充分的物理知識。

四、加大探究式實驗教學(xué)的開展力度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

對于初中階段的物理教學(xué)而言，實驗教學(xué)為其重要組成部分。教師通過開展探究式的實驗教學(xué)，除了可讓學(xué)生深入理解物理理論知識以外，還可充分促進(jìn)其動手操作以及實踐創(chuàng)新思維等能力的提升。教師在實驗教學(xué)過程中，需對學(xué)生的主體地位予以高度重視，將其作為教學(xué)的重心，鼓勵學(xué)生自己動手展開實驗，并在實際操作中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題及自身薄弱之處，并將問題有效解決[5]。例如，在開展自由落體運(yùn)動這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可扮演指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自己動手，從高度相同的地方，同時拋下一張紙片及一枚硬幣，看哪個最先落地。結(jié)束實驗以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，如果用同種東西進(jìn)行實驗，結(jié)果會不會與之前的相同。隨后，學(xué)生便會將硬幣換成紙團(tuán)，再次進(jìn)行實驗。結(jié)束第二次實驗以后，有的學(xué)生便會想到，如果采用同種材質(zhì)，但不同質(zhì)量的東西進(jìn)行實驗，是否還可以得出相同的結(jié)果。在這探究式實驗過程中，學(xué)生不斷進(jìn)行思考，其創(chuàng)新思維能力也得到了有效鍛煉。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求也不斷增大，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高已成為教師面臨的一項重要教學(xué)任務(wù)。對于初中物理教師而言，其應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，通過采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊紅元.初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（09）：120.

[3]陶承彬.初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].美與時代（下），2012，13（08）：66.

[4]張穎穎.淺談如何利用初中物理實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，13（03）：53-54.

[5]焦西會.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，14（11）：88.