強化學(xué)生的聽、說基本功

江鑫梅

語文教學(xué)的基本要求是讓學(xué)生完成聽、說、讀、寫四項基本功的訓(xùn)練。葉圣陶早在1980年就說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。這是生活的需要，工作的需要。”還說：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！边@就是說，聽和說是讀和寫的前提和基礎(chǔ)。

新課改推行至今，忽略“聽說”的現(xiàn)象雖有所好轉(zhuǎn)，但不可否認的是相當(dāng)一部分教師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，仍沒有真正將“聽”“說”落實到應(yīng)有的位置上，而更加偏重于閱讀和寫作。有的學(xué)生上課不記，聽而不專，這樣聽說讀寫四項基本功，便因此失去基礎(chǔ)而幾乎變成一句空話。因此，努力加強學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練，是完善語文教學(xué)的起步工程。

對此，近年來，我進行了實驗性的微課探索。

一、教學(xué)生學(xué)會聽課

大家知道，語文教師授課效果與學(xué)生聽課的注意力有著很直接的關(guān)系。因為，學(xué)生的聽課注意力和學(xué)習(xí)興趣往往對課堂效率起著舉足輕重的作用，學(xué)生專注聽課，課堂效率就高，反之亦然。然而必須注意以下兩種情形。一種是總有一些同學(xué)“身在曹營心在漢”，學(xué)習(xí)是三分鐘熱度，開小差，做小動作卻是常態(tài)，確實讓老師干著急。另一種是思維敏捷又聚精會神的尖子生，他們有的常常還能事先解決老師的問題預(yù)設(shè)。在一般學(xué)校中，這類同學(xué)畢竟是少數(shù)。因此要想高質(zhì)量完成素質(zhì)教育，必須在多數(shù)學(xué)生身上下功夫。上課時務(wù)必請老師注意：及時提醒走神者，讓他們沒有過多的時間去心猿意馬。

1.聽一堂課的開頭和結(jié)尾

一節(jié)課開頭和結(jié)尾，常常是寥寥幾句，卻是一節(jié)課的“綱目”或“小結(jié)”，“開頭”的“導(dǎo)言”往往是這節(jié)課的目的、要求和學(xué)習(xí)重點，或有關(guān)課文的“來龍去脈”。課后小結(jié)，則是一節(jié)課全部內(nèi)容的“歸納總結(jié)”及“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”，起著內(nèi)容提要回顧、再現(xiàn)內(nèi)容要點、重復(fù)文章中心、把握核心的作用。它們前呼后應(yīng)，使教學(xué)內(nèi)容在一節(jié)課中首尾一貫，形成一個系統(tǒng)的整體。聽好課的開頭和結(jié)尾，對把握內(nèi)容主旨、記憶內(nèi)容和技巧，及為下一節(jié)課的介入有很大的循序漸進的意義。

課堂上常常發(fā)現(xiàn)，講課伊始，一些學(xué)生還在東張西望翻書包；結(jié)尾時，做重點、難點重復(fù)性提示小結(jié)，一些學(xué)生卻做下課的準備，合書收筆，往抽屜里放，對老師的“小結(jié)”，全然不顧。這種散神、走神的行為，直接影響并妨礙著教學(xué)的進程和課堂的授課效果。這種情境，除了涉及有關(guān)管理人員，沒有及時進行提示性教育之外，給我們授課的語文老師提出了一個很重要的問題：無論在授課的開頭還是結(jié)尾，務(wù)必在學(xué)生的全部注意力集中時進行，要做到不讓一個人“掉隊”。除了提高學(xué)生對導(dǎo)入語和結(jié)尾語意義的認識外，要發(fā)及時的預(yù)令，以提醒“心情不穩(wěn)定”的學(xué)生有意注意。

2.先聽后想和邊聽邊想

講授魯迅的經(jīng)典小說《故鄉(xiāng)》一課時，我先讓學(xué)生仔細聽了一段海邊沙地的美麗景色描寫：“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻身一扭，反從他的胯下逃走了?！倍螅寣W(xué)生模仿作者的想象，要求從外貌、動作方面去想象那位天真、機智、勇敢的小英雄形象。學(xué)生不但都能大致描述出想象中的閏土形象，更主要是加深了記憶的持久性。說明文、散文、文言文及詩歌等，都可以這種想象記憶法，使學(xué)生聽后有得，獲得深刻而牢固的知識。這就是先聽后想式。

邊聽邊想，往往更能延長記憶的久遠性。而聽、想、記是伴隨著兒童的年齡增長不斷有所變化的。小學(xué)生聽、想、記的間斷性強，中學(xué)生雖然比小學(xué)生的間距拉長，但與成年人比還有差距，他們不易長聽后記，最適宜用聽——記——聽——記的方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的這些特點，我把過去的長聽（長時間聽，容易疲勞，渙散精神）改為短聽（聽幾分鐘再想和記），實行邊聽邊想的辦法。結(jié)果，學(xué)生基本上都能在聽后說出聽的主要內(nèi)容，大大提高了回憶、理解和記憶能力。同時，他們還能在邊聽邊質(zhì)疑的反復(fù)思考中解疑。

3.要邊聽邊記

“要使書中的知識化為自身的經(jīng)驗，自必從記憶入手。”（葉圣陶語）這里說的“化”是一種科學(xué)。怎樣“化”呢，則是有規(guī)律可循的。記憶有三種。一、腦記，按照所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系加以概括，抓住主要內(nèi)容的條理化的要點，在頭腦中排列起來，比如這節(jié)課老師講了幾個問題，幾個內(nèi)容，這些內(nèi)容和問題有幾個詞語可以概括。這種記憶是提綱絜領(lǐng)的，也是暫時的，如果不待課后回憶，很容易淡化直至消逝。二、筆記，筆記是腦記的鞏固和落實，是防止遺忘的好方法。它一般分為簡要記錄和詳細記錄兩種。簡要記錄是記要點和關(guān)鍵詞語，做上自己明白的符號（以備整理），這種方法，課后一定要整理溫故，補充完善；詳細記錄，則要求是既記要點，又記隨文提示和補充內(nèi)容等，而且要完整地記下來。它要求耳心手緊密配合，聽想寫步調(diào)一致，聽寫記同時進行，要求聽得準，記得快。講課時有意點明一種方法，對學(xué)生進行考查性練習(xí)，效果很好。三、教師還要注意提高對學(xué)生直觀興趣記憶法的指導(dǎo)，“興趣是記憶的母親”，激趣也是一種加深記憶的有效方法。還有比較記憶、分類記憶、圖表記憶、間隔記憶、試題練習(xí)記憶等。都要根據(jù)不同課文，不同內(nèi)容，不同要求，進行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。也只有這樣，學(xué)生才會因記住了不少知識而體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

總之，在聽、說、讀、寫四個方面中，聽是基礎(chǔ)、前提，說是表現(xiàn)、表達，讀是方法、路徑，寫是綜合、運用。抓住“聽”這個龍頭，加強想象誘導(dǎo)，進而掌握了“記”的方法，這樣就能很好地完成聽、說、讀、寫四項并重的語文教學(xué)任務(wù)。