換個(gè)角度，以心靈守望心靈

王迎春

摘要：每個(gè)人都需要被理解，尤其是學(xué)生，作為未成年人，更需要得到來自老師、家長等方面的理解和關(guān)愛。這就需要老師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者是有什么問題時(shí)，一定要學(xué)會站在學(xué)生的角度考慮問題，對他們進(jìn)行呵護(hù)、扶植，給予他們平等的尊重、理解和寬容，進(jìn)而讓他們鼓足干勁、鼓起勇氣，永遠(yuǎn)能夠保持積極向上的狀態(tài)。進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成文明的舉止和高尚的人格，收獲豐碩的教育果實(shí)。

關(guān)鍵詞：寬容；理解；尊重；關(guān)愛；心靈

每個(gè)人都渴望被理解，但是，現(xiàn)實(shí)往往是大多時(shí)候自己不被理解，甚至誤解。作為一個(gè)教育工作者，特別是年級組長，在面對學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，你可否想到，孩子是多么希望得到老師的理解，希望能夠得到老師給予的一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會，讓自己得到心理的安慰。

要想讓學(xué)生親其師，信其道，首先要做到多替學(xué)生想一想，需要站在學(xué)生的角度多考慮問題。對他們的人格、尊嚴(yán)、自信、勇氣、興趣等無微不至地呵護(hù)，對其創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特思維以及想當(dāng)好孩子的愿望予以積極、穩(wěn)妥地扶植。

閑暇時(shí)，我常常這樣問自己：你知道學(xué)生最近的歡樂與煩惱嗎？你知道他們需要什么嗎？你是否用孩子的眼睛在看孩子們？其實(shí)，只要你細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)孩子都有一顆渴望被理解的心。每一個(gè)錯(cuò)誤的背后都有一顆童心在閃耀。這個(gè)時(shí)候，老師的肯定與引導(dǎo)，尤為重要。

站在學(xué)生的角度，需要有“即使一千次跌倒，也會一千零一次地爬起來”的期待

這種期待如冬日陽光溫暖冰涼的臉龐，春日的溪水滋潤干涸的心靈，它會讓你和學(xué)生相通、相融，會讓你輕輕走進(jìn)學(xué)生的世界，贏得信任與熱愛。期待是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生孜孜不倦地投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，更是塑造健康人格的關(guān)鍵所在。

記得那是一個(gè)中午，其他年級的兩位同學(xué)來找我，說我們年級三班的趙某昨天晚上從他們那“借了”幾十元錢，今天問他要沒給，這時(shí)我已經(jīng)聽明白了，說是借其實(shí)就是在要，說嚴(yán)重點(diǎn)就是勒索。我從教室把趙某叫到辦公室，面對面坐下來。我問：“你知道我找你是因?yàn)槭裁词聠?？”他說不知道。我說：“那我就直說吧。我是你的年級組長，你要信任老師。你能告訴我：你最近遇到什么難處了嗎？”得到的是茫然的眼神和否定的回答。于是我把那兩個(gè)學(xué)生找我的事告訴他，然后并沒有立即問是否屬實(shí)，而是誠懇的說： “如果真有此事，我的態(tài)度是：第一，這是不小的錯(cuò)誤，如果不及時(shí)改正，將來會給你的一生帶來很不好的影響；第二，要勇于認(rèn)錯(cuò)并立即找到兩個(gè)同學(xué)退錢，同時(shí)真誠道歉，求得諒解；第三，對這件事，老師不聲張，不擴(kuò)散、也不處分，給你保密，同時(shí)也讓那兩個(gè)學(xué)生保密；第四，今后若有難處，找老師解決，一定不能再犯這類錯(cuò)誤；第五，專心學(xué)習(xí)，提高成績。”我把態(tài)度亮明后，小趙毫不遲疑地承認(rèn)了，并表示今后一定改正。看著他那充滿內(nèi)疚的眼睛，我說：“非常感謝你對我的信任，希望你履行承諾?！边@次談話總共用了20分鐘。下午，小趙告訴我，他已經(jīng)照我說的做了。

之所以這樣處理這件事，是因?yàn)槲以?jīng)看到過一個(gè)案例，由于老師對類似事件處理不當(dāng)，導(dǎo)致一個(gè)女孩子長時(shí)間憂郁并最終休學(xué)。這件事深深地刺痛了我，同時(shí)也教育了我。是啊，學(xué)生盡管犯了錯(cuò)誤，甚至是不小的錯(cuò)誤，但他們首先是成長中的孩子，是具有很強(qiáng)可塑性的孩子，成長道路上犯錯(cuò)誤，就像初學(xué)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分跟道德品質(zhì)沒有多大關(guān)系。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們才能給予孩子一份成長過程中特別需要的理解和寬容。這盡管是一件小事，但我還是為自己能這樣處理而感到快樂，體會到教育的樂趣與成就，也為自己教育水平的提高而自豪。

站在學(xué)生的角度，需要給予平等的尊重，理解和寬容

這樣就可以縮短師生之間的心理距離，有助于教師當(dāng)好“引導(dǎo)者”并能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。過去的兩年多，我曾對年級里一百多的學(xué)生進(jìn)行過家訪，其中有一次，讓我很尷尬。

有個(gè)女孩小雨一向很孤僻，整天都沒一句話，幾乎跟誰都不來往，成績也差一些，數(shù)學(xué)常常只拿二三十分。去她家前我沒做多少準(zhǔn)備，只是想跟她們的父母聊聊怎樣鼓勵(lì)孩子，順便了解一些她在家的情況。我進(jìn)門時(shí)他們一家都正在說話，一看見我，她就躲進(jìn)了里屋。她的爸爸說：“這孩子，看見老師就溜，一點(diǎn)禮貌也沒有。給我出來！”可她卻怎么也不肯出來。我笑道：“別難為她了?！?/p>

還沒等我說什么，她的爸爸媽媽就問：“是不是她惹您生氣了？要是給你犟嘴了，你批評也好，打也行，我決不找你麻煩。”突然小雨在里屋大聲嚷道：“我沒有！”她爸爸很生氣地站起來，說：“不看老師在這兒，我揍你！”我攔了他一下，說：“什么事都沒有，我只是想跟你們家長談?wù)??！苯又?，她們的爸爸就開始數(shù)落孩子的不是，也不容我插話。他一個(gè)勁地指責(zé)，說她獨(dú)來獨(dú)往，對誰都不友好，沒想到小雨在里屋不滿地回了一句：“我就不想跟她們玩，想一個(gè)人玩！”……這父女兩個(gè)就一個(gè)屋里，一個(gè)屋外地吵了起來。學(xué)生當(dāng)著老師的面跟家長吵，我還是很少碰上。

我感到有點(diǎn)難堪，不能讓他們吵下去。我說：“您別急著嚷她。有時(shí)您可以聽聽她的意見。對于學(xué)習(xí)，她說的也有道理，本來就不會，新課更難聽懂，就不知老師說的是什么，真是沒法學(xué)。大人也同樣，人家給你說的你一個(gè)字都聽不明白，一會兒你就煩。誰給你講故事，開頭你沒聽，后來的情節(jié)你也難弄清楚。這是個(gè)實(shí)際情況，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的就跟這一樣，反正都是聽不懂，不聽也罷?！薄熬褪牵毙∮暧终f了一句，“聽也白聽。”她爸爸又想發(fā)火，我擺擺手示意他不要計(jì)較。然后我接著說：“大人老是站在大人的角度，總是說‘那么容易你咋不會，回想一下咱自己小時(shí)候的情況，不也常對著大人表現(xiàn)出很容易的作業(yè)愁眉不展？咱得也替小孩想想。不要老怪她不學(xué)，而是幫她找找原因，每個(gè)學(xué)生不學(xué)的原因不一樣，學(xué)不會的原因也不一樣。學(xué)生還小，她自己往往弄不清問題的根源，就是知道也未必能找到對應(yīng)的辦法。老師和家長的作用不是訓(xùn)斥批評，而是和學(xué)生一起把問題解決，給孩子一點(diǎn)信心。咱們老是訓(xùn)斥批評，老表現(xiàn)得對他們沒有絲毫信心，只能是學(xué)生更不自信。他們就可能干脆給你個(gè)破罐子破摔，一點(diǎn)也不干了， 任憑大人打罵，不起任何作用。其實(shí)，從孩子的角度來看，不幫她就已經(jīng)讓她感到委屈了，再惡言惡語，她該多傷心。”

家長聽了我的話也點(diǎn)頭表示同意，也連連說從沒認(rèn)真考慮過，以后得注意一點(diǎn)。第二天一大早，我在教室門口聽見教室里有動(dòng)靜，就走到教室門口往里看一眼，意外地發(fā)現(xiàn)以前從不關(guān)心任何事情的小雨，正在默默地整理教室里的桌椅。這讓我意外驚喜，寬容和理解就像火把一樣，把溫暖從我這里傳遞到了小雨那里，我相信她還會把它傳遞下去的。

站在學(xué)生的角度，需要讓他們鼓足干勁，鼓起勇氣，使其永遠(yuǎn)保持積極向上的狀態(tài)

前幾天上評優(yōu)課《測量電阻》時(shí)，我讓學(xué)生做“多種方法測電阻”的成果匯報(bào)。學(xué)生們紛紛舉手，一名成績優(yōu)異的學(xué)生上臺繪制了一個(gè)規(guī)范的雙安法測電阻的電路圖。他是好學(xué)生，這樣的表現(xiàn)在情理之中，所以我只是做了簡要的點(diǎn)評。這時(shí)，平時(shí)不愛發(fā)言的小李也舉了手，說他也想到一種方法。我暗想：難得他能勇敢地站起來，這是教育的一個(gè)契機(jī)，應(yīng)該好好表揚(yáng)他，讓他看到自己的閃光點(diǎn)。于是我熱情洋溢地說：“光說不行，你快上來給大家畫出你的實(shí)驗(yàn)電路?！彼仁且粋€(gè)遲疑，有些臉紅，后來還是慢慢的上臺畫出了他的思路，雖然還是有些遐思，但是班上立刻響起了熱烈的掌聲，后來我又做了夸張性的表揚(yáng)。正當(dāng)我為自己能夠及時(shí)地抓住學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)而欣慰時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)小李眼里閃過一絲黯淡，滿臉懊惱地回到了座位，而且一直到下課都低著頭。

課后，我把小李叫了過來，他一臉不高興地說：“前面的同學(xué)設(shè)計(jì)的那么好，老師您都沒有表揚(yáng)，而我只是畫了一個(gè)可能所有同學(xué)都會的方法，同學(xué)們就鼓掌，老師還表揚(yáng)我，這表明了是我的確很差，同學(xué)們會更看不起我的?！?/p>

一石激起千層浪，我的心不平靜了。多進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，我曾深信不疑這樣的評價(jià)方式是極其有效的。然而，不曾想到，我們自以為靈丹妙藥的教育方法，卻給孩子帶來新的傷害。這不由使我對鼓勵(lì)性評價(jià)的尺度產(chǎn)生了困惑：是不是我們過于注重形式，甚至有點(diǎn)浮躁？我想：關(guān)注學(xué)生，不妨換個(gè)角度，真正地站在學(xué)生的立場感同身受地思考問題。

站在學(xué)生的立場鼓勵(lì)學(xué)生，就意味著接受學(xué)生，接受他們由于先天遺傳和后天環(huán)境等因素造成的個(gè)體差異。對這些差異與其大張旗鼓地放大，不如心平氣和地接受。我們要明白，學(xué)生不是我們桶里水生的齊刷刷的胖瘦均一的豆芽，他們是獨(dú)立鮮活的生命。他們有權(quán)力選擇自己的方向生長伸展，有權(quán)力按照自己的獨(dú)特方式學(xué)習(xí)體悟。我們接受他們的能力差異和性格差異，那表揚(yáng)和贊美也必然是因人而異。不是每個(gè)學(xué)生都接受“你真棒”“你真是個(gè)天才”這些溢美之辭，也許一個(gè)信任的眼神，一抹淺淺的微笑，一聲低低的耳語，課后一次短短的交流，其力量都毫不遜色于全班興師動(dòng)眾的掌聲如潮。站在學(xué)生的立場鼓勵(lì)學(xué)生，就意味著我們把欣賞的目光輻射到教室的每一個(gè)角落，讓每個(gè)層次的學(xué)生都讀到真誠與信任。多給好學(xué)生一些關(guān)注的同時(shí)，也不要遺忘后進(jìn)生同樣需要老師發(fā)自內(nèi)心的肯定。讓每個(gè)學(xué)生都能聽到教師恰如其分的鼓勵(lì)性評價(jià)，都享受到成功的喜悅，得到情感上的滿足。我渴望與這些鮮活的生命共榮共辱，健康成長。

思考的同時(shí)我也這樣實(shí)踐著。那次運(yùn)動(dòng)會，看著小李和年級的精英們在運(yùn)動(dòng)場上生龍活虎的身影，聽著他爽朗的笑聲，一股發(fā)自內(nèi)心的溫暖不由涌上心頭：原來，站在學(xué)生的角度鼓勵(lì)學(xué)生，可以讓生命如此靈動(dòng)、豐盈。

"躬自厚而薄責(zé)于人"，站在學(xué)生的角度，對學(xué)生以誠懇為先，動(dòng)之以情、曉之以理，會使學(xué)生如沐春風(fēng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生形成文明的舉止和高尚的人格。如果你肯站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生的心靈，一定會收獲豐碩的教育果實(shí)，我堅(jiān)信這一點(diǎn)，并且正在努力實(shí)踐著。