小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中順利實施探究式學(xué)習(xí)的方法初探

徐亞瓊

摘要：當(dāng)前教學(xué)改革中最受人們關(guān)注的問題，無疑就是如何使中國教育實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不能是知識“容器”，而應(yīng)該是知識的傳承者與創(chuàng)新者。小學(xué)階段學(xué)生的各種思維習(xí)慣還沒有形成，在小學(xué)階段推行素質(zhì)教育，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中該如何實現(xiàn)素質(zhì)教育呢？就需要實施探究式學(xué)習(xí)。本文筆者對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實施探究式教學(xué)進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式；學(xué)習(xí)；方法

學(xué)生不只是知識的傳承者，還應(yīng)該是知識的創(chuàng)新者。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，過分注重學(xué)生對知識的接受，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生們被培養(yǎng)成“知識人才”卻沒有成為“能力人才”。探究式教學(xué)對于提升學(xué)生能力，實現(xiàn)學(xué)生向能力人才轉(zhuǎn)變有積極的推動作用。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中該如何順利實施探究式學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜的情景，營造探究的氛圍

1.創(chuàng)設(shè)生活情景

對于小學(xué)生來說，生活是他們最寶貴的學(xué)習(xí)資源，引發(fā)探究，離不開生活情景的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中教師要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，盡量讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和社會生活緊密的聯(lián)合起來，一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一邊思考社會生活，這樣在生活化的教學(xué)情境之中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來是這么有意思的事。例如：在學(xué)習(xí)正方形和長方形時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象，在生活中有哪些物品是正方形或者長方形的。若是學(xué)生一開始不想發(fā)言，教師可以這樣說：“老師發(fā)現(xiàn)家里的飯桌竟然是長方形的，冰箱也是長方形的，老師找了好久都沒有在家里面找到正方形的物品。同學(xué)們，你們知道嗎？”樂于助人的學(xué)生們就會想一想，然后回答老師：“老師，我家里的電視機好像是正方形的，音響也是正方形的。”這樣的教學(xué)情境，可以為學(xué)生認識生活做良好的鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)開放情景

對于小學(xué)生來說，直觀化的知識遠比抽象化的知識好理解。而開放式教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以使更多直觀化的知識融入課堂。實踐中教師注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在他們的思維能夠接受的范圍之內(nèi)，這樣會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在進行多邊形面積計算時，教師可以打破傳統(tǒng)課堂的限制，讓學(xué)生們一起來到操場上，測量一下操場的實際面積。由于操場并不是規(guī)則的圖形，在實際測量過程中會不斷的有問題涌現(xiàn)，這就是學(xué)生進行探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在實際測量過程中可能會遇到的問題，交流討論或向老師請教之后，會慢慢找到具體的解決辦法，從而掌握了探究式教學(xué)的精髓。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況，合理地創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境之中，施展自己的能力，增強對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而掌握探究式教學(xué)的方法。

二、尊重學(xué)生主體性

學(xué)生才是教育教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)過程中一定要熟記這一點，相信學(xué)生的能力。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師要挖掘更多教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主動。首先，教師要依據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分為水平相近的小組，讓小組進行團隊的合作探究學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)加減法的時候，教師就可以在課堂上開展購物活動，將常見的生活物品放在講臺之上，每個學(xué)生有30元的零錢，有10元、5元、1元和5角的，讓學(xué)生輪流進行購物，從而鍛煉他們的計算能力。比如這個數(shù)學(xué)本子標價2元，某學(xué)生給出了5塊錢，那么就要回答教師應(yīng)該找回多少錢；在回答正確之后，下一個學(xué)生繼續(xù)進行計算。對于在小組團體活動當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)或者小組，要給予精神上或者是物質(zhì)上的獎勵，這樣能夠讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要給表現(xiàn)欲強、活潑可愛的學(xué)生適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機會。比如在探究式教學(xué)過程中，一個計算題算錯了，學(xué)生就會趕緊告訴老師正確的答案，這樣教師和學(xué)生的互動都得到了有效的提升，便于之后的教學(xué)開展。

三、整合信息技術(shù)

小學(xué)生希望在豐富多彩、五彩繽紛的課堂中快樂的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的引入無疑可以促使這一切的實現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)和其他階段的教學(xué)有差別，主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認識數(shù)學(xué)的開端，在進行多媒體教學(xué)時要做好多媒體和實際教學(xué)的分配比例，讓多媒體發(fā)揮強有力的輔助作用。在探究式教學(xué)開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)使用多媒體有助于學(xué)生開拓數(shù)學(xué)思維，更好地進行探究式學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)在探究式教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，可以保證探究式教學(xué)順利開展。例如：在學(xué)習(xí)長方體和立方體時，小學(xué)生由于對立體圖形接觸較少，很難一下子理解立體圖形的性質(zhì)，因此教師就可以借助多媒體的三維功能，讓學(xué)生在大屏幕上感知立方體和長方體，在不同角度下所呈現(xiàn)的特征，從而加強對數(shù)學(xué)的理解。小學(xué)生愛玩游戲、愛聽故事、性格天真爛漫，因此教師就可以抓住學(xué)生的這個特點，在多媒體技術(shù)的幫助之下，引導(dǎo)著學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。教師可以將多媒體與小故事，還有數(shù)學(xué)教學(xué)三者結(jié)合起來。例如：使用多媒體課件為學(xué)生展示小姑娘采蘑菇的故事，視頻中就會出現(xiàn)花朵、蝴蝶、天空、蘑菇和小姑娘，在輕松歡樂的氛圍之下，學(xué)生很容易就會被這種氛圍所吸引。之后，教師進行適當(dāng)?shù)奶釂枺骸斑@個畫面中出現(xiàn)了幾只蝴蝶？小姑娘采了幾朵蘑菇？地上還有幾朵蘑菇？”這樣學(xué)生就會在視覺的刺激之下，爭先恐后地回答教師的問題。教師通過利用多媒體，展示真實的社會生活，補充課內(nèi)的教學(xué)資源，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行生活式探究的教學(xué)。探究引領(lǐng)數(shù)學(xué)的進步，在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生放在主體地位，營造合適的教學(xué)情境，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)等先進技術(shù)的功能，實現(xiàn)小學(xué)探究式教學(xué)效率的提升。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)的實施不僅僅是小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的需求，同時也是教育發(fā)展從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施探究式教學(xué)勢在必行。而促使其順利實施離不開每一位教師的努力。