在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

宋愛賢

摘 要：古人云“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦，善于動腦的表現(xiàn)。從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題的能力，可以發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

關(guān)鍵詞：學(xué)貴有疑；學(xué)則須疑；創(chuàng)新；思維活躍；勤于動腦；善于動腦

古人云“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦，善于動腦的表現(xiàn)。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，因而，從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題的能力，可以發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。那么，在低年級語文教學(xué)中，應(yīng)當如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？

一、建立民主平等的師生關(guān)系，給學(xué)生提問的勇氣

美國心里學(xué)家羅杰斯認為，“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币箖和瘜φZ文學(xué)習(xí)感興趣，首先要建立平等和師生關(guān)系，放下教師的權(quán)威，關(guān)心和愛護學(xué)生，親近學(xué)生，先讓學(xué)生對語文老師感興趣，而后對語文感興趣，實現(xiàn)“親其師而信其道”。無數(shù)事例證明學(xué)生對教師感情越好，就越愛聽這個教師的課。在課堂上我們要以教師真摯的愛喚起學(xué)生的愛，以自己對學(xué)生的尊重贏得學(xué)生的尊重，以表揚鼓勵增加學(xué)生的自信心；以自己飽滿的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情；這樣學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形成的壓抑與強制，他們才敢于質(zhì)疑，勇于爭論，從而也激發(fā)了他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望，才能自由與自主地思考、探究、提出問題。其次，學(xué)生崇拜老師，崇拜書本，在他們眼里，老師、書本都是不可能有錯的，因此，他們從來沒有想過對老師的講解、書本上的內(nèi)容提出疑問。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立“不惟書”“不惟師”的思想，敢于挑戰(zhàn)。另外我們還要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生，保護學(xué)生發(fā)問的積極性，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛。

二、要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

小學(xué)生天真活潑，好動好奇，將眼前的一切都有無窮無盡的疑問，愛提問題是兒童的天性，在他們的心目中，老師是無所不能的，生活中，總有一些孩子圍著老師問這問那，我們應(yīng)當千方百計地保護兒童的這種天性，對孩子的提問盡可能予以滿足，盡管有時學(xué)生提出了一些稀奇古怪的問題，也不應(yīng)該批評，以保護他們對身邊事物產(chǎn)生疑問，尋根究底的興趣。

心理學(xué)告訴我們，提問能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)，有的學(xué)生怕丟面子，甚至擔心遭到老師的冷嘲熱諷，即使心中有疑問，也不敢提出來。教師就要在平時教學(xué)中，十分重視解決學(xué)生的思想包袱，鼓勵他們大膽提問，有時候?qū)W生提的問題十分簡單，教師不能輕易呵斥學(xué)生，對能提出好問題的學(xué)生應(yīng)給予及時表揚。

三、要教會學(xué)生善于質(zhì)疑

善問對于提高學(xué)生的閱讀能力能起到事半功倍的效果，因此，在充分調(diào)動學(xué)生提出積極性的基礎(chǔ)上，要逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中心，重點進行提問，避免偏離不著邊際。

（1）學(xué)法指導(dǎo)要到位，教師從低年級就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真讀書，積極思考的習(xí)慣，學(xué)生在問該課文時，能運用已掌握的學(xué)法積極主動地思考，從而產(chǎn)生疑問，提出一些有價值的問題，事實也是如此，越是解學(xué)能力強的學(xué)生，越是能結(jié)合文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問，敢于質(zhì)疑所以學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題能力的關(guān)健。

（2）比較引導(dǎo)要到位，要引導(dǎo)學(xué)生從比較中懂的怎樣提問才是好的，教學(xué)中，要善于抓住學(xué)生的問題進行比較，誰提的問題好，為什么？誰提的問題不好，為什么？以此引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，如《數(shù)星星的孩子》一課，有這樣一句話：“滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。”讀了這句話，小朋友分別提出：①滿天的星星像什么？②滿天的星星為什么會像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里？教師抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生通過比較說出：第①問提的不好，因為句子中已直接給了答案，問題提的過于簡單。第②問提的好，能解答這個問題就是對此喻句及星空的美麗有了一定的認識。

3.教會質(zhì)疑到位，教師要善于按照學(xué)生的年齡特點，利用各種機會誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《不懂就要問》一課時，教師出示課題，問學(xué)生，關(guān)于這個題目，你想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這時的小朋友提出許多問題如：誰不懂就要問？為什么不懂就要問？他問了以后，結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在文道統(tǒng)一處質(zhì)疑，語文教學(xué)的特殊之一就是文道統(tǒng)一，以文悟道，從語言文字入手達到情的感染和理的啟迪。

四、要指導(dǎo)學(xué)生解能解疑

杜勃羅波夫指出：教師如把科學(xué)的材料嚼的很細，學(xué)生無須咀嚼，只要把老師的講話吞下去就行了，這樣從學(xué)生當中只能培養(yǎng)出一種有學(xué)問的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。要指導(dǎo)學(xué)生遇到問題時，必須學(xué)會獨立思考，自己解決問題，教師在教學(xué)中要學(xué)生針對題目設(shè)疑問難，自己帶著問題去朗讀課文，從課文中找出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，如教學(xué)《看月食》一課，學(xué)生提出了很多問題：誰看月食？月食是怎么一回事？月亮是怎樣變化的？為什么會月食？老師不急于回答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生解讀課文找答案、結(jié)果。簡單的問題學(xué)生都能找到答案，但對于月食形成的原因理解比較模糊，教師再通地球儀的演示幫助學(xué)生突破難點。

通過熱情地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，開拓和發(fā)展了兒童的創(chuàng)造思維，同時質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的思維能力，表達能力和自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，語文教學(xué)中的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就落到實處。