英語(yǔ)作為職業(yè)類院校選修課程的歷史回顧

郭書娟

摘要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，是其它學(xué)科發(fā)展到一定時(shí)期、需要國(guó)際交流時(shí)必不可少的課程。但初期的英語(yǔ)課程作用和重要性均體現(xiàn)出一定的疲軟態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致很多學(xué)校尤其是職業(yè)類學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程的安排和考核較為松散，教學(xué)資源落后，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)教育歷史上外語(yǔ)課程的安排進(jìn)行考察，希望可以提示出一些課程思路。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；選修課；職業(yè)教育

十九世紀(jì)以前的傳統(tǒng)課程是以學(xué)科為中心，但到了十九世紀(jì)初，這種傳統(tǒng)課程遭受了諸多非議，因此當(dāng)時(shí)的許多教育專家開(kāi)始研究探索一種新的課程體系。1810年，德國(guó)著名教育家洪堡（Friedrich·Humboldt）創(chuàng)辦柏林大學(xué)，德國(guó)由此成為最早實(shí)行選修制度的國(guó)家，卻并沒(méi)有給選修制度提供適合其發(fā)展的土壤。十九世紀(jì)中期，選修制思想傳到了大洋彼岸的美國(guó)。1869年，時(shí)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，美國(guó)教育家埃利奧特（CharlesWilliamEliot）開(kāi)始在大學(xué)聲勢(shì)浩大地推行選修課制度。在上任一開(kāi)始，他就宣稱要以選修制改造哈佛大學(xué)。隨后在任的四十多年里，他逐步實(shí)現(xiàn)了自己的計(jì)劃。由于選修制的出現(xiàn)符合當(dāng)時(shí)美國(guó)發(fā)展的現(xiàn)狀，它在哈佛的地位被確定之后，也逐漸地得到美國(guó)其他大學(xué)的認(rèn)可。到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)絕大部分高?；蚨嗷蛏俚貙?shí)施了選修制。選修制是一種同學(xué)分制相聯(lián)系的教學(xué)管理制度。選修制下的課程可分為必修課、指定選修課和任意選修課三類，每一類課程均規(guī)定一定的學(xué)分，凡修滿學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)。這種制度有很強(qiáng)的適應(yīng)性，符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，所以，英國(guó)、加拿大等國(guó)的高校仿效美國(guó)采取了這種制度。中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課程始于1893年，由以埃利奧特為首的美國(guó)“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”經(jīng)過(guò)的充分的調(diào)查研究，開(kāi)始正式倡導(dǎo)。因此，教育界一般認(rèn)為美國(guó)的埃利奧特是選修制度的最早創(chuàng)立者。選修制從二十世紀(jì)初開(kāi)始席卷歐美大中學(xué)校，逐漸普及，發(fā)展完善。

近幾十年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，能滿足學(xué)生自身選擇需要的、體現(xiàn)學(xué)生主體性的選修課開(kāi)設(shè)受到各國(guó)的普遍重視。與培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的必修課相比，選修課主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣、擴(kuò)大視野、培養(yǎng)技能、發(fā)展個(gè)性，從而適應(yīng)社會(huì)的需要，同時(shí)也作為必修課的有益補(bǔ)充。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)80年代，亞太地區(qū)的15個(gè)國(guó)家中，有5個(gè)國(guó)家的小學(xué)設(shè)選修課，占33.3%；在亞、非、歐、美等各洲的60個(gè)國(guó)家中，初中開(kāi)設(shè)選修課的占45%，高中設(shè)選修課的占73.3%。在美國(guó)、德國(guó)、日本這些國(guó)家，選修課分為必須選修課和自有選修課兩種形式。以美國(guó)為例，自有選修課占30%，必須選修課占20%。日本一向比較重視必修課，但近年來(lái)也開(kāi)始增設(shè)選修課。初中一年級(jí)選修課最多占到13%的比例，初中二年級(jí)約20%，初中三年級(jí)約26%，選修課總計(jì)可占到整個(gè)初中階段課時(shí)的20%。選修課課時(shí)的上限也從以往每學(xué)年35課時(shí)調(diào)整到70課時(shí)。在俄羅斯，選修課比重在11%的基礎(chǔ)上還有繼續(xù)增加的趨勢(shì)。選修課開(kāi)設(shè)的方式多樣化，有的是由學(xué)校設(shè)置課程，學(xué)生自主選擇；也有的是學(xué)生提出要求，學(xué)校配備相應(yīng)教材、師資、設(shè)備、場(chǎng)地等為其開(kāi)設(shè)選修課。在以上各國(guó)中，選修課的設(shè)置類型多種多樣，兼顧學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，以滿足學(xué)生個(gè)性多樣化發(fā)展的需要。

在美國(guó)，各學(xué)校每個(gè)年級(jí)都有部分選修學(xué)科。每當(dāng)有好的領(lǐng)域或最新熱點(diǎn)被老師們發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們就研究、開(kāi)發(fā)與之相關(guān)的新教材新課程。他們?cè)趯で笠环N有效并能與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展和生活保持同步的課程。美國(guó)學(xué)校課程的設(shè)置因州、因地、因校而異，一般分為兩大類：一類是必修課，即學(xué)術(shù)性的課。例如：數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等。另一類是選修課，即應(yīng)用技能方面的課。例如：藝術(shù)、電腦等等。學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，并為學(xué)生提供選擇性、個(gè)性化和指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可按“升學(xué)”和“就業(yè)”兩種意愿總體安排選課計(jì)劃。如果學(xué)生愿意繼續(xù)升學(xué)，那么輔導(dǎo)員就會(huì)指導(dǎo)你多選些學(xué)術(shù)性的課程。反之，如果學(xué)生希望高中畢業(yè)之后進(jìn)就業(yè)，那么輔導(dǎo)員就會(huì)指導(dǎo)你多選些實(shí)用技術(shù)課程。

在英國(guó)，學(xué)校開(kāi)設(shè)多種外語(yǔ)課供學(xué)生選修，如德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等；德國(guó)的學(xué)校也開(kāi)設(shè)多種外語(yǔ)課程，如英語(yǔ)、俄語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等。其他一些歐洲國(guó)家也在高中階段為學(xué)生開(kāi)設(shè)出不同語(yǔ)種的外語(yǔ)選修課程。日本將課程設(shè)置為英語(yǔ)一、英語(yǔ)二和口語(yǔ)一、口語(yǔ)二以及閱讀與寫作課程。其中“英語(yǔ)一”和“口語(yǔ)一”為高中階段的必修課程，而“英語(yǔ)二”和“口語(yǔ)二”為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。

現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)新型人才的需求也不斷發(fā)生變化。為適應(yīng)這種變化，世界各國(guó)對(duì)包括中等職業(yè)教育在內(nèi)的高中階段課程設(shè)置實(shí)施了大范圍的改革和調(diào)整。在不同的文化背景、國(guó)情及具體課程改革實(shí)踐情況下，選修課制度因其較強(qiáng)的適應(yīng)性，成為各國(guó)教學(xué)改革中的主流思路和基本發(fā)展趨勢(shì)。世界各國(guó)對(duì)選修課程的開(kāi)設(shè)都十分重視。綜觀各國(guó)課程的設(shè)置情況，多數(shù)初中以上的學(xué)校課程設(shè)置采用了必修課與選修課結(jié)合的方式。學(xué)校根據(jù)本校學(xué)情特點(diǎn)，在必修課的基礎(chǔ)上提供內(nèi)容豐富、形式多樣的選修課，納入學(xué)分制。中等職業(yè)學(xué)校更是可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)給予學(xué)生更多選擇，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣愛(ài)好等選擇選修課程，既可以鞏固、加深較為薄弱的必修課知識(shí)，也可以拓寬視野、進(jìn)行全新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)置比例關(guān)系合理的必修課與選修課，具有靈活性、開(kāi)放性、選擇性、自主性等特點(diǎn)，有利于因材施教、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。