試論八年級英語學(xué)習(xí)中分化現(xiàn)象的解決對策

葉婷

（江西省會昌縣四中）

摘 要：英語是初中教育的重要組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有難度，以至于在八年級階段已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的分化現(xiàn)象，對學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段英語成績有著重要影響。分化現(xiàn)象多和教師教學(xué)方法有關(guān)，一味地讓學(xué)生死記硬背，沒有形成正確的英語學(xué)習(xí)策略，影響教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)施分層教學(xué)、巧設(shè)問題情境、采取因材施教等多個(gè)方法分析解決英語分化現(xiàn)象，望給英語教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：八年級英語；分化現(xiàn)象；解決對策

近年來，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求初中英語教師重視教學(xué)中存在的分化現(xiàn)象。所謂分化，即學(xué)生因知識難度加大、學(xué)科科目增多、課時(shí)減少等方面因素的影響在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化，它嚴(yán)重影響英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以解決八年級英語學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象對幫助學(xué)生獲取較好的英語成績和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)體差異

分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)方法是否有效就在于教師在學(xué)生分組方面是否恰當(dāng)。只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能在分組和教學(xué)中收放自如。教師要充分掌握每位學(xué)生的智力因素、個(gè)人努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。尤其對于英語成績較好的學(xué)生，要考慮學(xué)生的自身性格和家庭背景；成績中等的學(xué)生則要考慮其日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；對于英語成績較差的學(xué)生則重點(diǎn)分析其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)英語的自信心。分層教學(xué)課堂讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，之后教師再講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后在當(dāng)堂訓(xùn)練中引入課題和出示事前設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)。例如，某初中英語教師在講完副詞和形容詞的比較級、最高級后就總結(jié)一下規(guī)律，其中比較級詞尾加-er，如果詞尾有啞音e則直接加r即可，輔音字母則加y，最高級加-est?？偠灾\(yùn)用易于學(xué)生理解的語言講解，一直到學(xué)生聽懂為止。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，降低英語學(xué)習(xí)難度

所謂問題情境即英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生帶著問題探索求解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語水平，為情境創(chuàng)設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，也通過情境能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。首先，生活情境。對于大部分學(xué)生來說，在日常生活中很少應(yīng)用英語，一定程度上就產(chǎn)生了英語陌生感。例如，某初中英語教師在講解復(fù)數(shù)形式知識之前，就將提前準(zhǔn)備的兩個(gè)香蕉和蘋果擺在講臺上，之后就問學(xué)生如何用英語表達(dá)一個(gè)蘋果，當(dāng)學(xué)生回答出“an apple”后就拿出兩個(gè)香蕉并問學(xué)生如何表達(dá)。學(xué)生沒有學(xué)過復(fù)數(shù)，無法利用儲備的英語知識表達(dá)兩個(gè)香蕉，教師就可引出復(fù)數(shù)知識，促使學(xué)生帶著如何運(yùn)用英語表達(dá)兩個(gè)香蕉的疑問學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)形式知識。其次，角色扮演。初中英語教師可借助角色扮演創(chuàng)設(shè)問題情境，集中學(xué)生注意力。例如，某初中英語教師在講解“Getting along with others”時(shí)，就主要圍繞“如何與他人友好相處”展開英語對話。教師在學(xué)生完成對話后可順勢引出問題“雖然這個(gè)例子能很好地和他人相處，但還有其他更好的方法嗎”，通過這個(gè)問題引出本章節(jié)知識，重點(diǎn)在于讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本單元，加深對知識的理解。

三、采取因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中英語教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基本英語知識和基本交流技能，所以教學(xué)則是面向全體學(xué)生，爭取人人都可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況在教學(xué)中不可避免地會出現(xiàn)差距，教師應(yīng)在差異出現(xiàn)時(shí)及時(shí)和學(xué)生溝通并幫助其分析差異原因，讓學(xué)生從思想觀念上充分認(rèn)識英語的重要性，做到防患于未然。英語和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相同，無論是教學(xué)觀念還是教學(xué)方法都有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪B貫性。一般學(xué)生在初一階段掌握到的英語語言技能關(guān)系到初二是否能獲得可持續(xù)發(fā)展，這更是避免分化現(xiàn)象的方法之一。對此則要求初中英語教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)靈活性，追求教學(xué)實(shí)質(zhì)性，其中所謂的“實(shí)”，即將英語教學(xué)大綱細(xì)分為具體要求并準(zhǔn)確落實(shí)到教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上，在課堂上精講多練，注重學(xué)生的主體作用，每講完一個(gè)單元要及時(shí)進(jìn)行考查和總結(jié)。對于成績提升明顯的學(xué)生要給予表揚(yáng)，而對于作業(yè)錯(cuò)誤漏洞較多的學(xué)生則對其教育并當(dāng)面糾正其錯(cuò)誤?！盎睢眲t強(qiáng)調(diào)英語聽說訓(xùn)練，運(yùn)用直觀方法將學(xué)生置身于英語表達(dá)環(huán)境中，例如，教師一邊做動作一邊口中發(fā)出：“What am I doing？Im writing.”之后讓學(xué)生表演動作并說：“Read a book，please.”當(dāng)學(xué)生讀出課文后教師立即發(fā)起提問：“What are you doing？”同時(shí)幫助他回答教師提問：“I am reading a book.”最后通過讓學(xué)生表演“Whats she doing？”后引出要學(xué)習(xí)的英語單詞，學(xué)生在趣味性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中輕松掌握了所學(xué)知識。

總之，分化是初中英語學(xué)習(xí)最重要的問題，英語教師應(yīng)充分重視學(xué)生的實(shí)際情況，特別是對于英語成績落后的學(xué)生要給予更多的關(guān)注和幫助，為他們提供更多的發(fā)展機(jī)會，使其嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣。同時(shí)善于在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)體差異；巧設(shè)問題情境，降低英語學(xué)習(xí)難度；采取因材施教，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 高 瓊