淺談初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實(shí)踐

王額+爾敦倉(cāng)

摘 要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育體制也在不斷的改進(jìn)與完善中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情況，從中激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)檎n堂教學(xué)的過程也就是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程，如果把這個(gè)過程讓學(xué)生參與進(jìn)來，就會(huì)更有利于學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)與激發(fā)，而分層教學(xué)法則是從不同層次讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓他們找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向感。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐

一、制約分層教學(xué)實(shí)施的因素

（一）受到思想觀念的制約

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，所有的學(xué)生都是平等的，都有受到平等教育的權(quán)利，在這種思想理念的約束下，分層教學(xué)法很難推行下去，會(huì)受到學(xué)生家長(zhǎng)的諸多反對(duì)，覺得這是對(duì)學(xué)生人格的一種侮辱，會(huì)影響孩子的一生，而且新的教育法也并不提倡學(xué)校分快、慢班，覺得是對(duì)學(xué)生的一種不公平待遇，在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的心目中也覺得對(duì)于學(xué)生必須一視同仁，根本不去想同一個(gè)課堂上孩子們的差異性更會(huì)引起他們的自卑感，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)的知識(shí)比較的抽象和難懂，這就讓那些差等生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就像天書，不知道從哪里插手去學(xué)習(xí)，比如說在進(jìn)行三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，如果老師只照顧那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)使接受能力差的學(xué)生越來越差，最后只能放棄，以至于造成終生的遺憾。

（二）師資隊(duì)伍的素質(zhì)

如果要用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅是對(duì)學(xué)生的一個(gè)考驗(yàn)，而且對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說，更是對(duì)他們的一個(gè)考驗(yàn)，備課任務(wù)以及教學(xué)任務(wù)會(huì)加重，因?yàn)橥粋€(gè)老師，針對(duì)不同層次的學(xué)生，需要拿出不同的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行不同層次的教育，如果老師對(duì)于各個(gè)層次的把握不夠精準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能做到心中有數(shù)，那么就做不到合理的分層，就很難使這些學(xué)生得到真正的提升和發(fā)展，因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是分層教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它需要老師們能具備較好的分析能力和專業(yè)水平，能做到高屋建瓴，而且還要在教學(xué)的過程中給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，避免學(xué)生在心理上形成陰影，禁錮他們的思維發(fā)展。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐

（一）分層一定要具有客觀性、公平性

分層雖然對(duì)于學(xué)校和老師來說都是為了讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境中得到提升，但對(duì)于一些學(xué)生來說，他們有的會(huì)有一種思想就是“寧做鳳尾不做雞頭”，不愿意讓自己流落到中等生或差等生的行列，覺得這是對(duì)他們的一種放棄，這時(shí)老師一定要從心理上給他們做工作，讓這些差等生能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且還要對(duì)他們的興趣、愛好、特長(zhǎng)、差異進(jìn)行深入的了解和分析，做到各個(gè)層次劃分的公平、公正、合理，特別是到了初三階段，正是他們中考的關(guān)鍵備戰(zhàn)時(shí)期，不公正的待遇，難免打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，尤其是作為老師更不能存在高看優(yōu)等生，小看差等生的心態(tài)，學(xué)校也不能以升學(xué)率來定層次。

（二）要做到因人而異、因材施教

進(jìn)行分層教學(xué)的目的就是想讓所有的學(xué)生在適合自己的土壤里生存、發(fā)展，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的制定時(shí)必須要做到因人而異、因材施教，還要做到兼顧全面，照顧差異，讓不同層次的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出自己的學(xué)習(xí)方法和策略，尤其是在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，更要根據(jù)其理論知識(shí)掌握的程度來安排課堂理解的內(nèi)容，讓他們永遠(yuǎn)充滿自信心。

（三）加強(qiáng)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著決定性的作用，而且老師也是每一位學(xué)生心目中的榜樣，所以老師們專業(yè)能力和思想政治道德素養(yǎng)水平方面要進(jìn)行定期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，成為學(xué)生們的標(biāo)桿，而且分層教學(xué)也給老師們提出了更高層次的要求。不能讓老師錯(cuò)誤的認(rèn)為，分層的備課內(nèi)容都一樣，就是給差等生講的速度放慢一些就行了，這種想法就大錯(cuò)特錯(cuò)了，作為老師，尤其是初中數(shù)學(xué)老師一定要明白，分層教學(xué)法是一種方法和策略，是為所有的學(xué)生尋找一種適合他們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式，而并非是教學(xué)速度的快慢能決定的，所以對(duì)于老師來說，其思想理念也需要進(jìn)行時(shí)時(shí)的更新，要徹底理解分層教學(xué)的含義，比如說在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以對(duì)差等生進(jìn)行積累式教學(xué)，讓他們把積累下來的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受知識(shí)快的優(yōu)等生可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新，用創(chuàng)造性思維來進(jìn)行課堂，分析并總結(jié)出課堂材料中內(nèi)在含義，這樣就可以讓所有的學(xué)生都能收獲到課堂的樂趣，能在分層課堂教學(xué)中獲得成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，可以使學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)性，更能讓當(dāng)代的中學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，作為數(shù)學(xué)老師只要不斷的提升自身的素質(zhì)水平，做好分層教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，用科學(xué)、合理的教學(xué)方法對(duì)每個(gè)層面的孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為每一位學(xué)生找到適合他們成長(zhǎng)的土壤，就一定能實(shí)現(xiàn)初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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