走向決策分享

朱濤濤

（江蘇省蘇州市平江中學(xué)校）

摘 要：基礎(chǔ)教育課程政策改革的方向正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。根據(jù)對校本課程開發(fā)的概念解讀，明確體育校本課程開發(fā)的定義，探析體育校本課程開發(fā)的目的和意義，分析目前體育校本課程中存在的問題并提出解決的方法。

關(guān)鍵詞：體育；校本課程；課程價值

一、體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

1.理論方面

我國自20世紀(jì)90年代后期以來開始實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，在發(fā)展的過程中汲取國外成功的理論成果和實踐經(jīng)驗，取其精華棄其糟粕，再加上國內(nèi)研究學(xué)者的不懈努力已經(jīng)取得了階段性的研究成果，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識到體育校本課程開發(fā)對體育課程改革的重要性，對切實提高學(xué)生對體育課興趣的重要性，以及最終提高學(xué)生體質(zhì)健康的重要性。因此，完善體育校本課程開發(fā)的實踐策略理論研究仍是未來理論研究的要點。

2.實踐方面

體育校本課程開發(fā)進入學(xué)校后，為學(xué)校體育注入了新的活力。體育校本課程的開發(fā)結(jié)合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，不同地區(qū)不同級別的學(xué)校充分發(fā)掘自身學(xué)校的特點、環(huán)境、資源，引入符合自身特點的校本課程內(nèi)容，如現(xiàn)在比較流行的輪滑運動、街舞、旱冰；沿江地區(qū)開展的劃龍舟運動、舞獅等項目；少數(shù)民族的民族舞蹈：土家族的擺手舞，以及民族的傳統(tǒng)游戲等引入體育校本課程中，在保證達到體育與健康課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，展示自身特色的同時又能充分體現(xiàn)出體育校本課程的優(yōu)勢。體育校本課程開發(fā)充分重視各地區(qū)跟級別學(xué)校在一定程度上實現(xiàn)了“一校一品”各有特色的優(yōu)點，加快了由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，帶動了整個體育課程改革。

二、體育校本課程開發(fā)存在的問題

1.體育教師對體育校本課程開發(fā)意識不積極

體育教師是體育校本課程開發(fā)中不可缺少的重要成員。但有的體育教師認為體育校本課程開發(fā)僅僅是為了上好一門課；有的則對體育校本課程開發(fā)的目標(biāo)存在理解誤區(qū)，把課程開發(fā)定義在知識的傳遞與技術(shù)的掌握，使得校本課程開發(fā)變成了“應(yīng)試教育”的抓手；有的甚至不愿意改變自己的角色拒絕合作，不愿意為體育校本課程的開發(fā)花費大量的時間和精力。

2.學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)缺乏校本課程開發(fā)的意識和能力

學(xué)校是體育校本課程開發(fā)實施的基地。體育校本課程開發(fā)的范圍、開發(fā)的方式都需要與學(xué)校的特色、級別以及學(xué)?？衫玫膱龅卦O(shè)施或者其他有效資源為依據(jù)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布之后，由學(xué)校獨立開發(fā)校本課程，一些校領(lǐng)導(dǎo)感到無法適應(yīng)，甚至不知從哪里著手。有的持觀望態(tài)度沒有實際的行動；有的則盲目實施缺乏正確的指導(dǎo)；有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育工作不重視；有的不具備校本課程開發(fā)的能力。這些都直接影響體育校本課程開發(fā)的進程。

三、對策

1.正確認識體育校本課程開發(fā)的價值

校本課程開發(fā)是對人文知識的尊重，是一種科學(xué)知識和人文知識協(xié)調(diào)發(fā)展的知識建構(gòu)?？梢哉f校本課程開發(fā)為科學(xué)知識和人文知識攜手進入課堂和學(xué)生的心靈提供契機。體育課程開發(fā)為學(xué)生提供實踐和創(chuàng)新的機會，只有讓學(xué)生領(lǐng)悟地方性的傳統(tǒng)體育文化，才能為地方的體育事業(yè)做出貢獻。只有讓地方性的體育特色進入課堂，學(xué)生才能形成地方歸屬感、認同感，才會更關(guān)注和關(guān)心地方的體育發(fā)展，才會對地方體育特色產(chǎn)生保護的意識和愿望。只有正確認識體育校本課程開發(fā)的價值才能重視體育校本課程的開發(fā)。

2.讓校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師、家長、社會人士、學(xué)生都參與體育校本課程的開發(fā)

雖然體育教師在校本課程開發(fā)中占據(jù)主要位置，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會人士、學(xué)生參與等也起著積極的作用。體育校本課程開發(fā)不僅要實現(xiàn)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，還要認可體育學(xué)科眾多專家的知識倫理，更要認可體育教師個性化的課程開發(fā)。在一些人看來，中小學(xué)的體育教師能力有限，知識不夠淵博，不能擔(dān)任體育校本課程開發(fā)、設(shè)計的專家，這一觀點是錯誤的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接的課程參與者，在體育校本課程開發(fā)中也擔(dān)當(dāng)著重要的角色。體育校本課程開發(fā)不僅需要教師的經(jīng)驗，還需要學(xué)生的參與、家長的配合，以及社會人士的幫助。

3.建立開放的體育校本課程開發(fā)，提高課程質(zhì)量

僅僅依靠一所學(xué)校開發(fā)體育校本課程的力量是薄弱的，不管是人力還是物力、財力上的投入都是有限的，并且要求社會人士、家長、專家持續(xù)參與也是很難維持的。建立開放的體育校本課程開發(fā)，與本區(qū)域內(nèi)的學(xué)校合作，或?qū)W習(xí)本校其他學(xué)科的校本課程開發(fā)模式，教師之間相互學(xué)習(xí)、探討、借鑒。這樣不僅有助于體育校本課程的開發(fā)，還有助于提高教師開發(fā)課程的積極性。

參考文獻：

曲宗湖，顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書[M].北京：人民教育出版社，2004：147-150.

編輯 溫雪蓮