培智學校語文教學課堂中體態(tài)語的運用

【摘要】在培智學校語文教學過程中，只使用語言調(diào)動學生的聽覺進行教學所收到的效果畢竟是有限的。教師想要取得好的教學效果，必須積極使用體態(tài)語，提升教學效率，改善教學效果。本文在對培智學校語文教學課堂中使用體態(tài)語應(yīng)注意的問題進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，歸納了培智學校語文教學課堂體態(tài)語的使用策略，為提升語文教學課堂教學效果提供建議。

【關(guān)鍵詞】語文教學；體態(tài)語；路徑

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0070-01

所謂體態(tài)語，指的是教師在教學活動中，通過眼神、表情、手勢、動作等身體部位的改變來影響學生的一種非語言形式。俗話說，教學的最高境界就是育人于無形，描述的就是這樣一種境界。對于培智學校的學生來說，這是一種更為有效的教學方式，對學生的發(fā)展具有特殊意義。

一、運用體態(tài)語教學時需要注意的問題

教師在培智學校語文教學過程中使用體態(tài)語，必須要注意下面問題：首先，體態(tài)語運用要得當。教師使用的體態(tài)語，必須要結(jié)合自己的教學風格，有著自己個性，而不是生搬硬套的內(nèi)容；其次，體態(tài)語的運用不能隨心所欲，而應(yīng)該是教師精心設(shè)計的；再次，使用體態(tài)語，必須要注意自然和適度。采用的體態(tài)語必須滿足客觀性和真實性的原則。要符合教師的身份和學生的實際情況。該用的地方用，不該用的地方不用。只有做到這一點，才可以和有聲語言彼此配合，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。二、運用體態(tài)語進行教學的策略

（一）通過體態(tài)語完成詞語教學

對于培智學校的學生來說，智力和普通的學生還是存在一定差距。通過普通的教學形式讓他們理解課文上的信息比正常的學生要困難的多。特別是對于抽象的事物來說，更是如此。因此，在教學的過程中，教師要針對培智學校學生的特點，多使用體態(tài)語給他們傳遞課本上的信息，將信息展示地更為立體，從而降低學生理解的難度，提高教師的教學效率。

比如，教師在教授“飽滿”這個詞語的時候，可以先根據(jù)課文的信息，借助一個豆子讓智障學生明白“飽滿”的含義是指豆子粒兒飽，之后再讓學生明白這個詞語其實還有別的意思，讓學生靜待一會。之后走出教室，整理好穿戴，推門進來。滿面含笑、昂首挺胸、大步走上講臺，站立在學生的面前。然后，告訴學生，“同學們，你們看，教師現(xiàn)在的精神如何？”有了前面教師的鋪墊和體態(tài)語的配合，智障學生會毫不猶豫地說出，“精神飽滿?！蓖ㄟ^這樣的體態(tài)語，智障學生很容易就看明白了“飽滿”這個詞語的引申義，向?qū)W生傳遞了“飽滿”這個詞語的含義。

（二）通過體態(tài)語組織閱讀教學

借助體態(tài)語與學生交流情感。心理學家曾經(jīng)做了這樣一個調(diào)查：在日常交流活動中，有超過一半的情感內(nèi)容都是通過體態(tài)語進行傳遞的，比如，面部表情、姿勢、形態(tài)、眼神等；有接近四成的情感是通過聲調(diào)傳達的，剩下的部分才是語言溝通完成的。

比如，對智障的學生進行教學，可以通過面部表情來體現(xiàn)文章隱含的情感。尤其是在閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)文章情感的不同，使用不同的體態(tài)語加以表現(xiàn)：在閱讀到高興的地方，教師的面部表情要到位，要精神抖擻，眉目含笑；在傳遞悲傷的情緒的事情時，面部表情悲慘，眉眼下垂；在閱讀到輕視的情感時，要嗤之以鼻，要讓學生感受到不屑一顧的態(tài)度。在對培智學校的學生進行教學時，教師引導學生尋找問題的答案時，也可以使用體態(tài)語，能夠收到更為理想的效果。在教師提問的過程中，很多智障學生都不會通過思考去回答問題，或者由于問題難度較大無法思考，教師此時可以做出思考的表情，并輕聲言語，對學生進行引導。通過這樣的引導，智障學生就能夠通過教師的體態(tài)語的引導來確定問題的答案。通過與學生的情感溝通，逐漸培養(yǎng)了學生探究問題的能力，讓學生開始學會思考，維持正常的課堂秩序。從此得知，教師使用恰當?shù)捏w態(tài)語能夠在無聲之中教育智障學生，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）體態(tài)語調(diào)整教學節(jié)奏

體態(tài)語使用的恰當，能夠幫助教師更好地調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，讓教師更好地完成課堂教學。

首先，教師要密切關(guān)注智障學生的體態(tài)語所表達的含義：智障學生聚精會神，盯著教師，目不轉(zhuǎn)睛，說明教師的教學活動組織得當，教師應(yīng)該繼續(xù)教學，趁熱打鐵；智障學生相視一笑，點頭會意，說明他們認同教師講述的內(nèi)容，對教師的說法比較滿意；智障學生心不在焉，私下交頭接耳，可能是對教師的講解存在疑問，教師應(yīng)該給他們表達自己意見的機會；智障學生無精打采、目光無神、哈欠不斷，則表示教師的教學內(nèi)容安排不當，學生對教師的講授不感興趣；智障學生左右搖擺、小動作不斷、表明學生注意力無法集中，說明教師的教學內(nèi)容不能引起學生的注意力，教師應(yīng)該適當?shù)貙虒W內(nèi)容作出調(diào)整。在教學過程中，教師應(yīng)該充分注意學生的這些體態(tài)語，不能簡單地認為學生做小動作就是擾亂課堂紀律，對學生們疾言厲色；也不能因為學生端端正正地坐在座位上就是專心聽課，對自己的教學行為不做調(diào)整。這樣對學生體態(tài)語的誤解，將會影響教師的教學效率。所以，教師必須要對這些體態(tài)語有正確地解讀，根據(jù)學生的體態(tài)語調(diào)整教學節(jié)奏。

其次，教師要正確地使用自己的體態(tài)語，調(diào)整學生的學習活動。在教學的過程中，教師要善于通過“S”形延伸對學生進行視察，關(guān)注到教室內(nèi)的每一個學生。這樣，可以給學生一視同仁的感覺，能夠讓每一個學生感覺到教師的關(guān)愛，調(diào)整學生的精神狀態(tài)，激發(fā)他們學習的積極性，以更加飽滿的精神投入到教學活動之中；在發(fā)現(xiàn)學生有走神的苗頭時，教師可以借機走到學生的身邊，對他進行眼神示意，讓他集中注意力，關(guān)注教學內(nèi)容。千萬要注意不能直呼其名，在課堂上大聲斥責學生，打擊學生的自尊心。同時還會打亂課堂教學節(jié)奏，影響別的學生聽課。教師利用自己的體態(tài)語影響學生。學生也可以根據(jù)教師的體態(tài)語來辨別教師的態(tài)度，調(diào)整自己的學習活動。

三、總結(jié)

總之，在培智學校語文教學課堂中，教師使用體態(tài)語進行教學，可以更加有效地傳遞教學信息，更好地組織課堂教學，順利溝通師生情感，讓有聲語言取得好更好地表現(xiàn)力、感染力，加速學生對事物的反應(yīng)，深化對知識的認識，讓知識掌握地更為牢固，最大限度地改善課堂教學的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

孫文平（1976-），女，河北保定人，本科，中教一級，從事于智障教育工作研究。