《多媒體藝術(shù)基礎(chǔ)》課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

胡暢霞++劉曉星++韓立華

摘 要：該文首先分析了《多媒體藝術(shù)基礎(chǔ)》授課過程中存在的教與學(xué)的問題，提出了教學(xué)改革方案——實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂；接著詳細(xì)的介紹了如何在《多媒體藝術(shù)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：多媒體藝術(shù)基礎(chǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 MOOC

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（a）-0195-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）又稱“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“森林公園高中”，該學(xué)校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）認(rèn)為： 如果把課堂傳授知識(shí)和課外內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性也隨之改變。

1 《多媒體藝術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀

《多媒體藝術(shù)基礎(chǔ)》是我校教育技術(shù)系大二學(xué)生的一門選修課，這些學(xué)生已經(jīng)先修了《多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《C語言程序設(shè)計(jì)》等基礎(chǔ)課程，掌握了視頻編輯、圖像編輯等相關(guān)軟件的基本使用方法，也學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。該課總共48學(xué)時(shí)，其中理論32學(xué)時(shí)，上機(jī)16學(xué)時(shí)。通過教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)多媒體畫面的內(nèi)涵、特點(diǎn)和藝術(shù)規(guī)律的實(shí)質(zhì)，掌握多媒體畫面語言語法的結(jié)構(gòu)體系及各個(gè)部分具體內(nèi)容，能夠運(yùn)用所學(xué)的藝術(shù)規(guī)律設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)軟件。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在著一些教與學(xué)的問題，下面舉三個(gè)突出問題。

（1）課堂欣賞作品，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

比如在講到“多媒體畫面藝術(shù)作品賞析”時(shí)，引入了北京印刷學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)系設(shè)計(jì)的“皮影戲”、“中國紅”作品，這些作品不僅有許多精美的畫面，還配有音樂和解說，在課堂上即使挑揀著畫面去演示也需要1節(jié)課的時(shí)間，在老師講解時(shí)，有時(shí)聲音被背景音樂覆蓋，不斷暫停音頻又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此本來預(yù)想很好的一次課卻達(dá)不到好的教學(xué)效果。

（2）教材外知識(shí)點(diǎn)的滲入，不能滿足學(xué)生的需求。

所選教材是清華大學(xué)出版社出版的游澤清的《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》，該教材偏重理論，沒有實(shí)踐層面的內(nèi)容。而我系學(xué)生的特點(diǎn)之一便是理論與技術(shù)并重，既要有理論方面的知識(shí)，還要有教育軟件開發(fā)的能力。基于該特點(diǎn)，教師加入了多媒體課件中的藝術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)專題，其中分配了2學(xué)時(shí)講到了VBA的應(yīng)用。雖然學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了C語言程序設(shè)計(jì)，但是由于大二的原因，還不能靈活的將所學(xué)知識(shí)拓展到Visual Basic語言中，有個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生反映自己貌似在聽天書。

（3）理論知識(shí)枯燥，課堂效果差。

許多學(xué)生對(duì)于大學(xué)開設(shè)的理論課程不感興趣，該課程講述時(shí)也遇到了這樣的問題，在講一些偏理論的知識(shí)時(shí)，老師在課堂上講的口干舌燥，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并不高，說明這種教學(xué)方式針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講述出現(xiàn)了問題。

針對(duì)以上問題，作者申請(qǐng)了石家莊鐵道大學(xué)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《多媒體藝術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入了課程教學(xué)中，進(jìn)行探索—實(shí)施—整改，并取得了一定的成效。

2 《多媒體藝術(shù)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（1）重新整理各項(xiàng)教學(xué)資料，根據(jù)我系學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教材；結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，重新整理《多媒體藝術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)課件等。

整理后的教學(xué)大綱，將教材中章節(jié)“運(yùn)動(dòng)畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)”去掉，因?yàn)榇笠弧抖嗝襟w技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》和大三《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》中都有詳細(xì)的講述，曾有學(xué)生反映該知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。根據(jù)該系學(xué)生特點(diǎn)，在講述完圖、文、聲的藝術(shù)規(guī)則之后，增加了多媒體課件中的藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)則，作為前面所學(xué)藝術(shù)規(guī)則的一個(gè)落腳點(diǎn)；結(jié)合其他參考書，增加了“界面設(shè)計(jì)四大原則”部分。

在翻轉(zhuǎn)課堂選題時(shí)，要注意能夠突出課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或考點(diǎn)；反思教學(xué)問題，提取出了5個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試，分別是：《抓住眼球的雷人主標(biāo)題》、《隨手拈來的創(chuàng)意線索》、《背景音樂在多媒體教材中的運(yùn)用》、《多媒體畫面如何賞析》、《多媒體作品改編》。

（2）微課視頻的制作和發(fā)布，以《抓住眼球的雷人主標(biāo)題》為例，來說明如何進(jìn)行微課視頻的制作。視頻制作前，首先書寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，該方案以word表格的形式體現(xiàn)，包括作品標(biāo)題、所屬課程、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、授課時(shí)長、教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)分析、教學(xué)方法等；接著制作教學(xué)課件，教學(xué)內(nèi)容的組織與編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，邏輯性強(qiáng)，過程主線清晰，重點(diǎn)突出，明了易懂，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)；最后用Camtasia Studio軟件錄制微課，并利用該軟件進(jìn)行后期的剪輯加工。

在制作微課時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有一定的獨(dú)立性和完整性；內(nèi)容結(jié)構(gòu)明確，語言引導(dǎo)到位；突出重點(diǎn)，注重實(shí)效；課下作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，層次合理。制作完成后，把視頻在學(xué)校教務(wù)處的MOOC系統(tǒng)上進(jìn)行發(fā)布供學(xué)生查看。

（3）課前布置任務(wù)，課前，將微課學(xué)習(xí)單、微課視頻發(fā)放到FTP上，同時(shí)也會(huì)在QQ群進(jìn)行通知，以多種途徑確保每一位學(xué)生知曉。所謂“微課學(xué)習(xí)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單的形式呈現(xiàn)，包括學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)日期、老師布置作業(yè)的反饋、學(xué)到的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的問題等等。

（4）課中翻轉(zhuǎn)，課堂上，改變傳統(tǒng)課堂那樣花較多時(shí)間來講解原理，而是會(huì)根據(jù)課前任務(wù)進(jìn)行課上討論，在討論過程中，尤其會(huì)注意那些課前學(xué)習(xí)行為處在平均水平以下，知識(shí)積累或理解能力相對(duì)較差的學(xué)生。

以《多媒體畫面如何賞析》為例，課程前將賞析原則、賞析作品等視頻發(fā)布給了學(xué)生，在課堂上學(xué)生都爭先恐后的舉手發(fā)言，對(duì)作品發(fā)表自己的見解，特別是課堂上的幾個(gè)低頭族，也積極的參與到討論中。通過翻轉(zhuǎn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師竟然從學(xué)生的發(fā)言中也吸收了一些新的血液。

（5）課后拓展，根據(jù)課堂上學(xué)生的情況設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)效果。此外，教師要求學(xué)生在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)必須有實(shí)驗(yàn)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，不僅使學(xué)生有了進(jìn)步，教師也從實(shí)驗(yàn)總結(jié)中掌握每個(gè)學(xué)生的信息，對(duì)開展今后的教學(xué)有借鑒意義。

（6）改變考核方式，該課程的考試成績?cè)瓉硎怯?0%平時(shí)考勤+90%實(shí)驗(yàn)作業(yè)組成，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念后，更注重了過程的學(xué)習(xí)，考試成績=5%平時(shí)考勤+30%翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)校效果+65%實(shí)驗(yàn)作業(yè)。而評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)校效果時(shí)，從課前預(yù)習(xí)到課后的每個(gè)過程都有指標(biāo)，比如根據(jù)課前學(xué)生登錄次數(shù)、觀看視頻時(shí)長、論壇發(fā)言等來估量學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。

（7）以該課程帶動(dòng)其他課程的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)更符合學(xué)生課前的碎片化學(xué)習(xí)，而教務(wù)處購買的MOOC系統(tǒng)并沒有提供配套的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。作為教育技術(shù)系的學(xué)生，能夠開發(fā)教育軟件是一項(xiàng)必要的技能，因此教師啟發(fā)并帶領(lǐng)幾名有興趣的學(xué)生進(jìn)行了MOOC系統(tǒng)移動(dòng)端的開發(fā)，并取得了一定的成果：兩名教育技術(shù)系的學(xué)生以第一作者發(fā)表小論文2篇；作為指導(dǎo)老師，指導(dǎo)4名教育技術(shù)系的學(xué)生參加省級(jí)比賽獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，參加國家級(jí)比賽獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；老師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)的MOOC系統(tǒng)取得了軟件著作權(quán)3項(xiàng)。

3 結(jié)語

論文通過在教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程增加了教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效果。實(shí)施過程中，還有許多問題，比如如何更公平對(duì)學(xué)生網(wǎng)上的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何制作更優(yōu)質(zhì)的微課視頻等問題都需要不斷完善和解決。

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