歌唱教學(xué)的教材選擇

謝佳芮

摘 要：聲樂教材是專業(yè)聲樂教學(xué)進(jìn)行技術(shù)和藝術(shù)訓(xùn)練的課本，影響著聲樂教學(xué)的效果和質(zhì)量。我國聲樂教材建設(shè)從起步距今已有近百年的歷史。聲樂教材建設(shè)不斷發(fā)展，逐漸規(guī)范化、系統(tǒng)化、完整化。由于聲樂教學(xué)的需要，各音樂院校、師范院校、聲樂教師及出版部門相繼出版了大量各具特色的聲樂教材?，F(xiàn)在，對(duì)歷經(jīng)百年歷史，出版了近三百部教材的我國聲樂教材建設(shè)事業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析研究具有一定的理論意義。聲樂教材的出版狀況是反映一個(gè)國家聲樂藝術(shù)發(fā)展的標(biāo)志之一。聲樂教材的選擇與運(yùn)用在聲樂教學(xué)中也起到了很大的作用。因此，本文將對(duì)聲樂教學(xué)中教材選擇與運(yùn)用進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；教材；選擇運(yùn)用

一、聲樂教材現(xiàn)狀

（一）概念界定

1.聲樂教材

聲樂教材是聲樂教學(xué)內(nèi)容的載體，是聲樂教學(xué)進(jìn)行技術(shù)和藝術(shù)訓(xùn)練的課本。隨著我國聲樂教育從無到有、從落后到逐步繁榮的發(fā)展，我國聲樂教材也經(jīng)歷了從無到有，教材形式從單一到多樣化的過程。石惟正在其專著《聲樂教學(xué)法》中談到“聲樂專業(yè)的教材應(yīng)是聲樂教學(xué)所用的對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論、知識(shí)、技能傳授和訓(xùn)練用的文字、音像和樂譜材料?！睆那奥晿方虒W(xué)普遍釆用的教材形式來看，大致司以分為：聲樂曲譜教材、聲樂理論教材、聲樂聲像教材等。其中，聲樂曲譜教材被認(rèn)為是主要聲樂教材，聲樂理論教材和聲像教材則是輔助性教材。

（二）我國聲樂教材現(xiàn)狀

1.聲樂教材建設(shè)中的商業(yè)化與功利化現(xiàn)象

近十年來，很多普通高校相繼增設(shè)了音樂專業(yè)，而且隨著逐年擴(kuò)招，在校學(xué)生高達(dá)十幾萬人，教材的需求量劇增。因此，很多出版社大力拓展音樂教材的出版工作，尤其是聲樂教材的出版發(fā)行工作。而聲樂教材的編寫和出版是音樂教師取得科研成果，進(jìn)行職稱評(píng)定的較為快捷的途徑。于是聲樂教材就如雨后春筍般的冒出來了。有很多聲樂教材缺少創(chuàng)新性，所選曲目大同小異、重復(fù)性現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些教材中的曲譜及歌詞還出現(xiàn)了很多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2.中外曲目在教材中的數(shù)量與質(zhì)量失衡

目前我國高師聲樂教材的中外曲目比例不合理，數(shù)量與質(zhì)量也存在很大的差異性。隨著全球一體化的發(fā)展，促進(jìn)了世界文化的廣泛交流，使本土文化不斷受到外來文化的沖擊，我國聲樂教育同樣受到了外來文化的影響。如何在當(dāng)今多元文化的語境中，讓高師聲樂教育立足本土，應(yīng)該是高師聲樂教育當(dāng)下思考的問題。聲樂教材作為聲樂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的依據(jù)，其中的中外曲目容納的數(shù)量就顯得尤為重要，但這一點(diǎn)沒有引起我們足夠的重視。

二、聲樂教材的選擇

（一）聲樂曲譜教材選用原則

聲樂曲譜教材的選用貫穿于聲樂教學(xué)始終，其選用的過程被認(rèn)為是“制造人身歌唱樂器”的過程。聲樂教師為學(xué)生選取的曲目教材的深淺、難易程度、風(fēng)格、體裁等是否合理，直接影響到學(xué)生的歌唱樂器的制造質(zhì)量。因此，聲樂曲譜教材的選用在聲樂教學(xué)中顯得尤為重要。

1.聲樂曲譜教材選用中的循序漸進(jìn)

聲樂教學(xué)的循序漸進(jìn)原則主要體現(xiàn)在：聲音技術(shù)和音樂表現(xiàn)兩個(gè)方面。歌唱是實(shí)踐的藝術(shù)，聲樂學(xué)習(xí)者聲音技巧的訓(xùn)練，以及音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)都需要通過聲樂曲譜教材的選用和演唱得以實(shí)施，故聲樂曲譜教材選用中應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和曲目難易特點(diǎn)，從易到難進(jìn)行選擇應(yīng)用。

2.聲樂曲譜教材選用中的因材施教

因材施教，是指承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。歌唱藝術(shù)是以人身為樂器進(jìn)行演唱的藝術(shù)，歌唱者本身就起著一個(gè)樂器的作用，每人自身的樂器都有其各自的特點(diǎn)，從性別差異、個(gè)性不同、音色音域的區(qū)別以及學(xué)能力、音樂感受力等諸多方面表現(xiàn)，所以聲樂教學(xué)的對(duì)象有鮮明的個(gè)性化特征，要求有針對(duì)性的因人而異。

3.聲樂曲譜教材選擇的全面性、廣泛性原則

聲樂曲譜教材的選用在遵循因材施教和循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在選曲方面把握廣泛性和全面性。教師若能根據(jù)學(xué)生的聲音特點(diǎn)精心選擇一系列各個(gè)國家、不同時(shí)代、不同風(fēng)格、不同體裁的優(yōu)秀聲樂作品，能使學(xué)生在藝術(shù)和技術(shù)上健康全面地發(fā)展。

（二）聲樂教材選擇中存在的幾個(gè)問題

（1）教材內(nèi)容與學(xué)生的聲音類型不適合人聲樂器客觀存在的差異性形成了不同的唱法、歌唱聲部和聲音類型（聲種）的產(chǎn)生。在教材曲目選擇上應(yīng)按照學(xué)生嗓音適合的唱法，歌唱聲部和聲音類型，選擇適合其歌唱的曲目教材進(jìn)行聲音訓(xùn)練。

（2）教材內(nèi)容與學(xué)生水平不協(xié)調(diào)即曲目難易程度與學(xué)生的聲樂演唱水平不適應(yīng)。多體現(xiàn)為曲目難度較學(xué)生演唱水平過高，這是違背聲樂教學(xué)的循序漸進(jìn)基本原則的，且情況較常見。

（三）根據(jù)高等師范院校培養(yǎng)目標(biāo)選取教材

高等師范院校音樂教育的目的就是為中小學(xué)音樂教育而服務(wù)，也就是給中小學(xué)音樂教育培育合格的教師隊(duì)伍。因此，我們?cè)诮虒W(xué)之中應(yīng)該凸顯“師范性”，從而展現(xiàn)師范教育之特色。高等師范院校音樂教改的重要一環(huán)是轉(zhuǎn)變更新教育理念，改革的重點(diǎn)是強(qiáng)化與凸顯高師優(yōu)勢(shì)與特色，也就是凸顯師范特性。唯有如此，才有可能培育出滿足素養(yǎng)教育發(fā)展需求的合格的基礎(chǔ)教育音樂老師。

（四）提升老師教材研究之能力

伴隨高校教改的漸漸深入，聲樂教學(xué)這個(gè)獨(dú)立學(xué)科慢慢壯大起來。聲樂老師是這個(gè)學(xué)科的指揮者，聲樂教育發(fā)展?fàn)顩r如何，聲樂老師起著關(guān)鍵的核心作用。，作為聲樂老師不但要有一定水準(zhǔn)的歌唱能力，而且還需有寬廣深厚的音樂理論知識(shí)，知道怎樣教學(xué)、了解演唱心理、通曉古今中外聲樂作品和藝術(shù)風(fēng)格、公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生等。

聲樂教材是老師和學(xué)生之間開展聲樂教學(xué)活動(dòng)之紐帶，是老師教學(xué)之藍(lán)本，學(xué)生學(xué)習(xí)之目標(biāo)，應(yīng)和教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)相一致。聲樂教材應(yīng)該和供學(xué)生課外閱讀的相關(guān)考書以及課外閱讀知識(shí)有差別。教材之中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由老師在上課過程中給予專門的講述、講解、教育與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生理解不了的內(nèi)容，老師應(yīng)給學(xué)生必要的設(shè)置問題和解答，不能嚴(yán)格要求學(xué)生猶如看小說一樣沒有障礙地迅速瀏覽，否則的話理論講解與教學(xué)輔導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)沒有它合理存在之根據(jù)。

二十一世紀(jì)的我國的音樂教育正大踏步邁向素質(zhì)教育。聲樂課一直是高等師范院校音樂教育的必修課，聲樂課教學(xué)不但要培訓(xùn)提升學(xué)生的歌唱水準(zhǔn)，更應(yīng)以“綜合素養(yǎng)教育”為中心。高等師范院校音樂教育要培育有專業(yè)特長、思路開闊、有豐富想象力、有廣博的知識(shí)、勇于開拓創(chuàng)新，且具有很好的文化藝術(shù)修為，內(nèi)心健康積極向上的青年才俊。以求和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步以及社會(huì)對(duì)人才全面素質(zhì)要求相符合。