淺談小學數(shù)學思維與興趣的培養(yǎng)

劉春芳

【摘 要】在數(shù)學教學中，興趣與思維是相輔相成的，應在興趣中培養(yǎng)思維能力，在思維培養(yǎng)中培養(yǎng)興趣，思維是根本，興趣是思維的源泉，思維的培養(yǎng)是以興趣為基礎的。本文闡述了如何在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題與解答問題的能力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 思維 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.066

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性?！彼季S能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。一個人的思維能力強弱，不僅與知識理論、水平有關(guān)，而且與思維方式有關(guān)。在數(shù)學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。俗話說：“興趣是最好的老師。”本人在數(shù)學教學的實踐中，加強培養(yǎng)學生數(shù)學的思維能力的同時，力求激發(fā)學生學習興趣取得了事半功倍的效果。

一、啟迪思維是興趣培養(yǎng)的必要途徑

在數(shù)學教學中，教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一位學生養(yǎng)成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權(quán)利和能力去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解。

（一）要啟發(fā)學生思維的積極性

一個優(yōu)秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異，采取不同的教學方式。面對同一道數(shù)學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發(fā)散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產(chǎn)生愛動腦筋、思考問題的習慣。

（二）精心設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的求異思維

這一點要求老師要有過硬的專業(yè)知識，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，把拓展意識運用到數(shù)學課堂教學中。如果涉及到語文、科學等其他學科的知識，可以多講一些與其相關(guān)的，讓學生們理解各學科之間的聯(lián)系，并且融會貫通，從真正意義上產(chǎn)生對知識的渴望。

（三）一題多解培養(yǎng)學生的“立體思維模式”

一題多題是學生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎，也是培養(yǎng)鍛煉學生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。張爺爺是一位晨跑愛好者。他前3天一共跑了16.5千米。照這樣計算，他這一周一共可以跑多少千米？

第一解法先求出平均1天跑多少千米，然后求出后4天跑多少千米，最后求出這一周跑多少千米。綜合算式是16.5÷3×4+16.5=38.5（千米）。第二種方法相對比較簡便一些，先求出一天跑了多少千米，然后直接乘以一周的天數(shù)就可以得出結(jié)果。綜合算式是：16.5÷3×7=38.5（千米）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為：16.5×2+16.5÷3=38.5（千米）。其中，163.5×2，表示張爺爺跑6天的千米數(shù)，163.5÷3，表示平均1天跑的千米數(shù)；最后用6天跑的千米數(shù)加上1天跑的千米數(shù)，就是這一天周7天跑的千米數(shù)了。這便是一種創(chuàng)新的解法。

思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生的，而濃厚的興趣是靠著反應敏捷的思維作鋪墊的。所以在教學中不僅要重視激發(fā)興趣，而且要重視思維能力的培養(yǎng)。興趣是思維發(fā)展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產(chǎn)生的結(jié)果。

二、培養(yǎng)興趣是開發(fā)思維的催化劑

（一）培養(yǎng)觀察能力，產(chǎn)生學習興趣

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學數(shù)學教學中讓學生掌握基本的觀察方法，在觀察時透過事物表象，抓住本質(zhì)因素，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)運用規(guī)律，達到不斷獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識地讓學生去觀察思考，逐步培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，既能增加數(shù)學知識的趣味性和藝術(shù)性，又能營造良好的課堂教學氣氛。

（二）采用直觀教學、激發(fā)學習興趣

在數(shù)學教學中教師單從提高語言表達能力下工夫，是遠遠不夠的。因為數(shù)學知識的抽象性與形象性是矛盾的，只有充分采用直觀教學的各種手段，才能幫助學生理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣，由直觀感知上升到抽象的理解。充分發(fā)揮“直觀”教學的優(yōu)越性?，F(xiàn)代心理學認為：在教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。在教學實踐中，我們?nèi)缒茏寣W生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學的思想方法，會真正體會到學習數(shù)學的樂趣。因此，在教學實踐中，我盡量做到在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（三）放手鍛煉操作，培養(yǎng)應用能力

一位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。學習數(shù)學的過程中，也要學會“做”數(shù)學，許多事實證明科學是動手“做”出來的。比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角形面積的計算方法。在動手操作的過程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。

總之，可采用多種多樣的方法激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題與解答問題的能力，我們每一個教育工作者，一定要重視學生思維能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設寬松、民主的創(chuàng)新氛圍；為學生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間，我們就能引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成就出彩人生。