淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

黃青

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)室我們課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，隨著新課程改革的逐步深入，這種教學(xué)方法也得到了越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。本文主要針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)論述，希望能進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課程改革；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；措施

目前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，小組合作學(xué)習(xí)的模式并沒(méi)有達(dá)到它的最高效用，還存在著很多問(wèn)題，下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)表一下自己的淺見(jiàn)。

一、存在的問(wèn)題

（一）小組合作活動(dòng)不積極

數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的確增加了學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題討論的機(jī)會(huì)，一些性格開(kāi)朗、交際能力較強(qiáng)的成員易獲得較多的討論機(jī)會(huì)，性格內(nèi)向、靦腆、拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生成了小組討論的看客。同時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生，很早已具備了合作交流的潛質(zhì)，成了數(shù)學(xué)課中小組內(nèi)的活躍分子，他們的內(nèi)在能力得到了充分發(fā)展、張揚(yáng)；一些學(xué)困生則相反，因基礎(chǔ)較差，常落在后面，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最后變相地被剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小組討論就會(huì)成為優(yōu)質(zhì)同學(xué)的“展示”活動(dòng)，而其他成績(jī)不好，性格內(nèi)向的同學(xué)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可做，導(dǎo)致小組合作活動(dòng)不能高效的開(kāi)展，不能實(shí)現(xiàn)“人人有進(jìn)步”的目標(biāo)。

一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在合作學(xué)習(xí)中，從來(lái)不發(fā)表自己意見(jiàn)的占7.5%，從不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言的占8.9%，經(jīng)常說(shuō)一些跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話的占16.58%，從來(lái)不能解決問(wèn)題的占7.4%，感到不愉快的占27.46%。

（二）小組合作活動(dòng)不深入

布置任務(wù)—小組討論—小組展示，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)課堂小組合作活動(dòng)的三部曲。形式有了，但實(shí)效性就有待考究了。在“熱鬧”的表象下，學(xué)生究竟從中獲得了多少知識(shí)與能力？有許多教師忽略了學(xué)生的自我思考及準(zhǔn)備過(guò)程。

還有一種情況，教師為了完成課堂教學(xué)計(jì)劃，在提出被討論問(wèn)題后未留給學(xué)生思考的時(shí)間就宣布開(kāi)始小組討論，或者在小組討論進(jìn)行中就叫“?！?。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作活動(dòng)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣小組合作活動(dòng)不但達(dá)不到設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

（三）小組合作活動(dòng)不合理

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂中，為了使學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，許多教師將小組合作活動(dòng)作為營(yíng)造課堂氣氛，推動(dòng)教學(xué)高潮產(chǎn)生的重要手段。但并非任何任務(wù)都適合開(kāi)展小組合作活動(dòng)。就小組合作學(xué)習(xí)而言，國(guó)內(nèi)外已有的研究均認(rèn)為，對(duì)那些簡(jiǎn)便易學(xué)的教學(xué)任務(wù)采用小組合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)在是得不償失，小組合作學(xué)習(xí)只適宜于那些較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是活動(dòng)設(shè)計(jì)有效的先決因素。

由于小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)還處于不斷摸索和改進(jìn)的過(guò)程中，出現(xiàn)這些問(wèn)題是很正常的，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后如何來(lái)解決這些問(wèn)題。較之以前的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校、班主任以及學(xué)科教師的要求更高。通過(guò)一段時(shí)間的反思、摸索和實(shí)踐，針對(duì)以上問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)措施。

二、提出的建議

（一）合理進(jìn)行小組建設(shè)

1.確定一位善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的組長(zhǎng)是關(guān)鍵。俗話說(shuō)：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇。”沒(méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動(dòng)，或盲目行動(dòng)，不能進(jìn)行較好的合作。因此，選拔一個(gè)組長(zhǎng)至關(guān)重要。學(xué)期初，教師不能僅通過(guò)入學(xué)的總成績(jī)高低來(lái)決定小組長(zhǎng)的人選，而是要迅速通過(guò)各種渠道了解每個(gè)學(xué)生的各科成績(jī)、性格及特點(diǎn)，挑選責(zé)任心強(qiáng)、善于溝通、成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)，同時(shí)還要注重不斷對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，不斷培養(yǎng)小組長(zhǎng)合理分工的能力、學(xué)習(xí)能力以及溝通的能力。

2.合理劃分小組成員是基礎(chǔ)。小組劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、互為補(bǔ)充、組間同質(zhì)、適當(dāng)均衡”的基本編組原則。學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)，把內(nèi)向、外向的學(xué)生均衡地分配到各個(gè)組，這樣才能讓外向帶動(dòng)內(nèi)向，從而避免走向兩個(gè)極端；另外，優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要互補(bǔ)、每個(gè)小組既要有數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也要有其它科的優(yōu)秀生，這樣才能真正起到小組內(nèi)互幫互助的效果。

（二）合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

1.合理的課前設(shè)計(jì)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間合作效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)、研究結(jié)果多樣時(shí)、獨(dú)立思考困難時(shí)、解決策略不同時(shí)、需要分工操作時(shí)等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。所以，教師應(yīng)在豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，提升各方面的綜合素質(zhì)的前提下，要認(rèn)真研讀教材，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)好每一堂數(shù)學(xué)課。

2.合理的指導(dǎo)和調(diào)控?，F(xiàn)行的小組合作學(xué)習(xí)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課；而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開(kāi)小差。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，導(dǎo)致有的小組成員開(kāi)小差。因此，首先，教師在學(xué)期初的課堂教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生參與討論、問(wèn)題質(zhì)疑、問(wèn)題答疑、點(diǎn)評(píng)等技能進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)，質(zhì)疑、答疑、點(diǎn)評(píng)時(shí)要運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言，避免“空話”和“冷場(chǎng)”的出現(xiàn)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是有效課堂下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。