小學(xué)“古詩”群文閱讀有效教學(xué)的策略

田永章

【摘 要】古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一。本文立足于群文閱讀的理論基礎(chǔ)，探究了小學(xué)古詩群文閱讀教學(xué)基本結(jié)構(gòu)以及面臨的困境，重點(diǎn)論述和分析了小學(xué)古詩群文閱讀的有效教學(xué)策略，從學(xué)生學(xué)段劃分、古詩內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)組織實(shí)施等方面提出的相關(guān)策略。通過探究旨在為小學(xué)語文教師古詩群文閱讀教學(xué)提供可借鑒的理論依據(jù)，為教師提高群文閱讀教學(xué)有效性提供方向和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】古詩 群文閱讀 有效教學(xué) 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0178-02

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，要求學(xué)生在小學(xué)階段背誦優(yōu)秀的詩文160篇（段），同時針對各個學(xué)段的學(xué)生提出學(xué)習(xí)詩文的主要作用，詩文學(xué)習(xí)不僅豐富小學(xué)生的基礎(chǔ)性文學(xué)知識，而且能夠開發(fā)學(xué)生的思維、提高審美情趣等。由此可見，小學(xué)階段開展古詩教學(xué)具有極為重要的意義?？v觀小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)過程，由于古詩詩句較為抽象，要求學(xué)生具備的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)生應(yīng)有的水平。加之，語文教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，枯燥、冗長、直白的講解使得教學(xué)過程缺少了生機(jī)和活力，直接影響了閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，為小學(xué)古詩閱讀教學(xué)方法的變革提出了訴求。本文引入全新的閱讀方法，即群文閱讀，深入探究古詩群文閱讀有效教學(xué)的策略。

一、群文閱讀的概述

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是一種閱讀模式和方式，也是當(dāng)前學(xué)術(shù)界探究的全新的閱讀方法。關(guān)于群文閱讀的概念，國內(nèi)諸多學(xué)者給予了特定的理解。筆者在基于已有理解方式的基礎(chǔ)上，提出群文閱讀是指在特定時間段內(nèi)，教師對選定主題范圍內(nèi)的多個閱讀文本（沒有主次劃分）加以指導(dǎo)，旨在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）群文閱讀的特點(diǎn)

依據(jù)于群文閱讀的概念，可將其特點(diǎn)總結(jié)出：其一，主體性。群文閱讀模式主要在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要作用，教學(xué)過程中由學(xué)生與教師的互動和討論完成教學(xué)過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)造思維，自主性地理解文本內(nèi)容；其二，交互性。古詩群文閱讀教學(xué)過程中涉及的教育要素包括有學(xué)生、教師和古詩文本等，群文閱讀教學(xué)中各個要素形成互動，同時各要素缺一不可；其三，探究性。小學(xué)古詩群文閱讀圍繞涉及議題積極調(diào)動小學(xué)生的主動性，通過合作學(xué)習(xí)形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和意見，為培養(yǎng)探究能力提供基礎(chǔ)。

二、小學(xué)古詩群文閱讀教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

小學(xué)古詩群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)包括有議題、文本、引導(dǎo)問題等幾方面。以下逐一進(jìn)行探究和分析。

（一）議題的選擇

所謂“議題”是指小學(xué)語文教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定的主題，該主題貫穿于多篇古詩之中。在小學(xué)古詩群文閱讀過程中，教師需選定古詩議題，將多篇古詩聚集在一起進(jìn)而開展討論的話題。由于古詩涉及的內(nèi)容往往較為抽象，因此要求教師對議題作為解釋并對選定的古詩內(nèi)涵加以詮釋。議題的選擇應(yīng)切合語文課標(biāo)要求和學(xué)生認(rèn)知水平方面。

例如，以愛國為主的議題，包括的古詩有《春望》、《夏日絕句》等；以描述努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)為主的議題，包括的古詩有《登鶴雀樓》、《長歌行》等。

教師依據(jù)古詩相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)議題，為引導(dǎo)學(xué)生參與討論奠定一定的文本基礎(chǔ)。

（二）文本的選擇

古詩群文閱讀中文本的選擇應(yīng)充分注重“群”的理解，即聚集，將圍繞同一議題的古詩加以搜集，共同組成相同的議題，為群文閱讀提供一定的目標(biāo)。古詩群文閱讀中文本的選擇則為古詩的選擇，切不可盲目選擇古詩。首先，按照課文教材為基礎(chǔ)，由教師精心選定；其次，被選定古詩內(nèi)容之間存在有內(nèi)在的聯(lián)系和一定的關(guān)聯(lián)性，依據(jù)文本內(nèi)容可以從橫向和縱向兩方面尋找聯(lián)系點(diǎn)；最后，與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相切合。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如小學(xué)低學(xué)段需選定淺顯易懂的內(nèi)容；高學(xué)段學(xué)生可選定有一定難度的古詩。

（三）引導(dǎo)問題

引導(dǎo)問題是語文教師為完成閱讀教學(xué)任務(wù)，在已選定議題的基礎(chǔ)上提出的引導(dǎo)學(xué)生理解文本的問題。古詩群文閱讀教學(xué)并不是簡單地閱讀和理解古詩，大篇幅古詩的呈現(xiàn)均是由語文教師的精心篩選和組織而形成的。語文教師結(jié)合古詩群文閱讀的組織情況提出引導(dǎo)問題，組織有意義的課堂教學(xué)。

對于古詩群文閱讀課堂而言，引導(dǎo)問題的設(shè)計需注重兩點(diǎn)，其一，語文教師充分關(guān)注學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師設(shè)置引導(dǎo)問題旨在 引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘出古詩群文閱讀中的內(nèi)涵；其二，從整體出發(fā)，教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)生的認(rèn)知和智力開發(fā)等差異性較大，教師組織課堂需從學(xué)生整體出發(fā)。例如，古詩群文閱讀教學(xué)可首先設(shè)置學(xué)生自主閱讀提出問題，教師依據(jù)學(xué)生提出問題進(jìn)行加工。

三、小學(xué)古詩群文閱讀教學(xué)面臨的困境

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)方法改革已經(jīng)成為改革重點(diǎn)。群文閱讀模式的引入為教學(xué)方法的改革提供了全新的方向。但由于教學(xué)內(nèi)容的特殊性，即古詩閱讀相對于小學(xué)生而言難度較大，導(dǎo)致教學(xué)過程面臨著各種困境和問題。

（一）教師教學(xué)目標(biāo)定位模糊

自新課改實(shí)施以來，我國教育界一線小學(xué)教師在學(xué)校的鼓勵和引導(dǎo)下大都嘗試采用全新的教學(xué)方法對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)“根深蒂固”，采用全新的教學(xué)模式往往隱藏一些新問題。針對小學(xué)古詩群文閱讀模式的采用過程而言，由于教師對群文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足，導(dǎo)致出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)定位模糊的困境，具體表現(xiàn)為，一方面，簡單地將古詩群文閱讀教學(xué)過程中視作為“1+1”的過程，由于教師需講解古詩的篇（量）增多，導(dǎo)致教師教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移為完成教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)目標(biāo)，例如培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)等；另一方面，過于突出古詩群文閱讀中的思想教育內(nèi)容，忽視了基礎(chǔ)字、詞和句的講解，導(dǎo)致小學(xué)語文課程演變成為“思想教育課”。

（二）學(xué)生主體地位被忽視

古詩群文閱讀模式作為一種全新的教學(xué)模式之一，在小學(xué)語文教學(xué)中受歡迎程度較高。而縱觀現(xiàn)階段課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，語文教師往往將重點(diǎn)置于古詩閱讀材料的搜集、整理和教學(xué)之中，忽視了學(xué)生主體對古詩及其內(nèi)涵的感知和理解。具體表現(xiàn)在：一方面，現(xiàn)階段古詩群文閱讀的基本模式包括有三種，課內(nèi)一帶多、精讀帶課外、課外古詩閱讀等。但不論教師采用任何模式，往往將重心傾向于多篇古詩的講解，過于重視講解結(jié)果而忽視了學(xué)生主體的理解和感受；另一方面，故事群文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)問題環(huán)節(jié)，教師為了保證教學(xué)過程的連貫性不得不設(shè)置大量的問題，導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課忙于尋找問題的答案，而沒有較多的時間內(nèi)化教師講解知識和消化相關(guān)內(nèi)容。由以上困境的呈現(xiàn)可知，語文教師在古詩內(nèi)容教學(xué)中采用群文閱讀方式忽視學(xué)生主體地位，不利于學(xué)生習(xí)得知識和技能。

（三）古詩群文閱讀選材難度大

縱觀群文閱讀教學(xué)模式在我國的小學(xué)語文課堂的運(yùn)用情況，仍處于起步探索性階段，語文教師首先需要掌握該教學(xué)模式的內(nèi)在理念和操作方式，其次需要將群文閱讀的內(nèi)容加以整理，最后實(shí)現(xiàn)理論理念、操作方式和教學(xué)內(nèi)容的融合。目前，由于古詩群文閱讀理論仍未形成，操作方式仍不夠成熟，一些語文教師在教學(xué)中面臨的最大難題在于選擇古詩材料。從小學(xué)生自身分析可知，思維方式為直觀性，理解能力等有限，這便為教師選擇適合于學(xué)生的古詩材料增加了難度。如小學(xué)語文五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容《長相思》的教學(xué)內(nèi)容中，教師將《思江夜行》作為群文閱讀的材料之一，相比較之下，后者對于小學(xué)生而言，理解能讀相對較大。教師將此做出群文閱讀的材料并不利于學(xué)生理解，反而增加了小學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的壓力。由此可見，語文教師采用古詩群文閱讀模式需要增加自身的教學(xué)能力和水平，對小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等有充足的掌握，同時及時向?qū)W生調(diào)查并了解古詩群文閱讀的課堂學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整群文材料內(nèi)容和材料。

四、小學(xué)古詩群文閱讀的有效教學(xué)策略

小學(xué)語文教師掌握古詩群文閱讀的教學(xué)策略需要注重幾方面要素，不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)、古詩群文閱讀內(nèi)容的概況和課堂具體組織實(shí)施情況三方面內(nèi)容論述有效教學(xué)的基本策略。

（一）學(xué)生分段實(shí)施策略

1、低年段學(xué)生趣味性為主

小學(xué)生在不同年齡段認(rèn)知和思維水平表現(xiàn)出差異性的特點(diǎn)。對于低年段學(xué)生而言，認(rèn)知心理特點(diǎn)表現(xiàn)為直觀性思維、易受周邊環(huán)境影響、認(rèn)知能力偏低等。針對該學(xué)段學(xué)生情況，古詩群文閱讀教學(xué)時應(yīng)注重趣味性，極大程度低吸引學(xué)生的注意力。例如，人教版小學(xué)語文二年級下冊課文《望廬山瀑布》群文閱讀教學(xué)中，語文教師選擇的群文主要圍繞吸引學(xué)生的景色為主且與學(xué)生該年齡段相符的古詩，如《江南》、《風(fēng)》等古詩。教師古詩群文閱讀之前采用多媒體的形式播放幾篇古詩描寫內(nèi)容的景色，由此吸引學(xué)生的注意力。

2、高年段學(xué)生探究性為主

高年段學(xué)生相比低年段學(xué)生而言，不僅認(rèn)知水平有所提高，想象力和抽象思維等能力提升，而且注意力較為集中，不易受到周圍事物和環(huán)境的影響。面對該階段學(xué)生，教師組織古詩群文閱讀可選擇具有一定抽象力和難度的古詩，可引入教材之外的古詩，確定議題的探究性。例如，人教版小學(xué)六年級《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)過程中引入同一主題且具有探索性意義的古詩作為群文閱讀教學(xué)的素材，如李白的《巴陵送李十二》和薛濤的《送友人》等。從議題中引導(dǎo)學(xué)生探究幾位詩人送友人的心情以及詩人分別用什么事物代替送別友人的內(nèi)心感受。

（二）古詩群文閱讀內(nèi)容構(gòu)建策略

由于古詩內(nèi)容對小學(xué)生而言理解能力較大，因此，語文教師在古詩群文閱讀內(nèi)容構(gòu)建方面應(yīng)采用一定的策略和方法。其一，聯(lián)系點(diǎn)較強(qiáng)的內(nèi)容。古詩群文閱讀內(nèi)容的選擇始終把握關(guān)鍵點(diǎn)，即內(nèi)在聯(lián)系性。小學(xué)語文教師組織古詩群文閱讀課堂教學(xué)時，根據(jù)的古詩內(nèi)容將教材中呈現(xiàn)的幾篇主題一致的古詩聯(lián)系的同時，選擇教材外的一些古詩；其二，提高古詩群文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，古詩內(nèi)容構(gòu)建的同時應(yīng)注重課堂教學(xué)組織形式，例如共讀共悟課、自主學(xué)習(xí)課等形式。突出學(xué)生主體性的同時引導(dǎo)學(xué)生積極探索從閱讀內(nèi)容中學(xué)習(xí)知識。

（三）課堂教學(xué)組織實(shí)施策略

1、課堂導(dǎo)入的策略

小學(xué)古詩群文閱讀課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中需要采用的策略包括有：其一，古詩主題直接引入法。教師直接呈現(xiàn)群文閱讀的主題，從主題入手引入古詩群文閱讀的相關(guān)內(nèi)容，為形成主題——古詩閱讀——主題的教學(xué)過程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；其二，輔助多媒體設(shè)備間接引入法。語文教師在整理古詩群文閱讀材料過程中，按照同一議題的古詩主題利用多媒體進(jìn)行展示，多媒體展示過程能夠直觀、全面化地調(diào)動學(xué)生感官。

2、課堂過程的策略

古詩群文教學(xué)過程中教師根據(jù)古詩議題靈活性地使用課堂教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)段和古詩議題，采用有序性的教學(xué)策略和方法。群文閱讀并不是語文教師將幾篇古詩呈現(xiàn)與學(xué)生面前，要求學(xué)生隨意閱讀。而需要循序漸進(jìn)地引入相關(guān)內(nèi)容，使得教學(xué)過程按照學(xué)生的理解能力有序性地展開。如按照“思鄉(xiāng)”為議題的古詩群文閱讀中，教師首先呈現(xiàn)《秋思》和《長相思》古詩，引導(dǎo)學(xué)生從字面意思可明確得出古詩內(nèi)容反映的主題，隨后教師呈現(xiàn)古詩《泊船瓜洲》，雖然古詩的題目未能看出詩人直接表達(dá)的感受，但通過“明月何時照我還”的句子引導(dǎo)學(xué)生探究詩人表達(dá)思想之情的不同方式和方法。

3、課堂作業(yè)布置的策略

課堂作業(yè)布置不僅能夠鞏固課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有助于學(xué)生練習(xí)和回顧古詩中所學(xué)字、詞和句子等。古詩群文閱讀教學(xué)中課堂作業(yè)布置應(yīng)以教材古詩的基礎(chǔ)性知識為主，但要求學(xué)生通過相同議題的古詩群文閱讀，從中把握古詩相同內(nèi)容的表達(dá)方式和形式等，為學(xué)生掌握古詩內(nèi)容和內(nèi)涵地表達(dá)總結(jié)規(guī)律。

總之，小學(xué)古詩群文閱讀教學(xué)過程有效性提高需始終圍繞學(xué)生、教材和議題等幾個要素，按照學(xué)生認(rèn)知水平、教材古詩的難度選擇適合學(xué)生的議題，同時搜集相關(guān)主題的古詩。但要求語文教師明確古詩群文閱讀并不是簡單地向?qū)W生呈現(xiàn)幾篇古詩，而是引導(dǎo)學(xué)生從多篇古詩中學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容和教育意義。這種教學(xué)方法能夠彌補(bǔ)單篇古詩教學(xué)的不足之處，同時便于學(xué)生整體性學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容，最終目的在于提高學(xué)生的認(rèn)知和理解能力。

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