試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)

鄧啟兵

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，新教材中的教學(xué)素材越來豐富，教學(xué)情景也越來越生動，而這就對教師運用這些素材和情景的能力提出了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用好教材，挖掘出其中的有效資源，在準(zhǔn)備好教學(xué)用具的同時，還應(yīng)做好情境運用的設(shè)計，更要開拓創(chuàng)新，不斷創(chuàng)設(shè)豐富、有趣味性、有地方特色的適合學(xué)生的情境，使之更加有效地為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 生活情景

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0109-02

小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)對策按照基礎(chǔ)教育改革的要求，教師必須革新教學(xué)方式，改變教學(xué)思想，其中，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課的情景教學(xué)就是題中之義。我們知道，情景教學(xué)就是為了實現(xiàn)教材的優(yōu)化使用，達到既定的教育目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，以實現(xiàn)知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)活動在一定的情境中發(fā)生，讓學(xué)生觀察思考，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)實效。

一、利用小組合作推動情景發(fā)展，進一步提升其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)生心中對教師存在著一定的畏懼心理，影響他們參與課堂探究的積極性，針對這種消極的課堂現(xiàn)狀，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生幾個人一組對知識進行探究，為他們互幫互助、共同發(fā)展?fàn)I造優(yōu)質(zhì)的空間。比如，在“測量”教學(xué)的時候，教師讓學(xué)生以小組為單位對校園內(nèi)的物品進行實際的測量，幫助他們用數(shù)學(xué)知識更好地了解自己的生活，增強知識在他們心中的印象，為學(xué)生一起探究知識點創(chuàng)造機會，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時體會到合作的奧妙，進一步提升其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，推動為數(shù)學(xué)情景化積極發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)鋪墊情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數(shù)學(xué)事實為素材，可以創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境。這種情境可為學(xué)生提出問題提供有效的啟發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性具有重要作用，常用于新知識的引入。例如，教學(xué)“圓柱的體積”時，教師先讓學(xué)生想一想：“學(xué)習(xí)計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學(xué)過的圖形再計算面積的？”學(xué)生回答問題后，可設(shè)計如下情境：教師發(fā)給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，然后提問：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”學(xué)生說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后，就可算出它的體積。教師接著又提問：“如果我們要求學(xué)校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應(yīng)該怎么辦？”這時，學(xué)生陷入了積極的思考之中。學(xué)生在解決這個實際問題的情境中碰到了困難，產(chǎn)生了探索未知的內(nèi)在需要，激發(fā)了他們急切尋求一種普遍而適宜的方法求圓柱體體積的計算公式，從而自覺主動地投入到新知的探究之中。實踐證明，創(chuàng)設(shè)鋪墊情景有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識。

三、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建正確的師生關(guān)系

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。教學(xué)實踐證明，學(xué)生自己理解和感悟的數(shù)學(xué)知識，運用起來得心應(yīng)手，而且更能夠體會到數(shù)學(xué)知識的奧妙所在。因此，教師必須要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中不斷的探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)情感，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往是從自己的角度出發(fā)，將教材中涉及到的知識點講述給學(xué)生，學(xué)生只是被動的接受，被動的認(rèn)知，從而限度了學(xué)生思維的主動性，甚至抑制學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好。這樣的課堂教學(xué)，我們往往稱之為教師的“一言堂”，學(xué)生只是被灌輸知識的容器，整個課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，毫無生機可言。因此，在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須要把課堂還給學(xué)生，站在學(xué)生的角度實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正的體會數(shù)學(xué)知識的奧妙，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)這門課，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育。

五、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時要學(xué)會設(shè)置懸念，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿好奇，對知識有強烈的渴望。學(xué)生有這樣的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中就會全身心的投入，學(xué)習(xí)效率也會大大的增加。例如在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始教師就設(shè)置這樣一個懸念：有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道他到2008年有多大嗎？全班一下子討論開了，在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時，老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”，并解釋說如果學(xué)完這部分知識，你就會明白了老爺爺為什么只過了18個生日。這種懸念的設(shè)置，令學(xué)生興趣大增，急切地想第一個了解原因，使學(xué)生帶著濃厚地興趣進入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，一步一步完成新知識的認(rèn)知過程。

總之，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

參考文獻：

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