淺談初中生物生活化教學的有效策略

易文輝

摘 要：生物是一門自然科學，以研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關系等的科學。而在實際的初中生物教學實踐中，學生對生物的學習興趣并不高。造成這一現(xiàn)象的主要原因有多方面，學生由于缺少生活實踐的感受和體驗，導致其缺乏溝通交流和發(fā)現(xiàn)問題的能力，再加上教師教學手段的枯燥乏味，使之原本充滿生活氣息的生物教學變得平淡無味，導致學生對生物的學習缺乏熱情，從而對學生的學習效率造成消極的影響。作為初中生物教師，我們必須要重視生物教學的生活化，使教學貼近生活、符合生活實際，本文主要是談談如何有效地提高初中生物生活化教學。

關鍵詞：初中生物；生活化教學；教學效率；策略

生物學的知識豐富又復雜，由于初中生的認知還處于發(fā)展階段，初中生物知識主要以抽象概念為主，不少學生在理解上會覺得難懂，甚至枯燥無味。也就是說，常規(guī)的教學手段是很難提高學生對生物的學習興趣的，學生在課堂上沒有徹底搞懂，課后也很難搞懂，而且也很容易遺忘。因此，我們不妨換一種新的教學方式，將教學內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合，課前預習、課堂教學、課后練習等都要與生活密切聯(lián)系在一起，這樣不僅能達到預期效果，還會有意想不到的收獲。那么，具體要怎么做呢？筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗從課前預習、課堂教學、課外作業(yè)的布置這三方面來談談我的看法。

一、課前預習

培養(yǎng)學生獨立獲得知識的首要前提就是讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣，學生有沒有提前預習直接影響到教師的教學效率。一般有經(jīng)驗的教師都會提出讓學生在課前預習課本的要求，由此可見，預習是很重要的，但預習的方法更重要。傳統(tǒng)的預習方式主要是讓學生通過初讀、泛讀的模式去熟悉生物知識，從而獲得獨立的知識，這些學習方式前期效果是很明顯的，但要讓學生長期堅持下來卻很難，久而久之學生就會乏味，失去對生物學習的主動性，預習效果也就不得而知了。如果換一種預習方式，對預習進行生活化的處理，其效果會不會不一樣呢？

如學習生物的遺傳和變異這一課時，教師在布置預習作業(yè)時，可讓學生去觀察日常生活中常見的遺傳、變異現(xiàn)象，可觀察對比自己和父母的長相、爸爸和爺爺?shù)拈L相，也可以看電視《動物世界》等，學生通過觀察對比深刻理解了什么是遺傳、什么是變異、以及“物競天擇適者生存”的道理。這種預習方式與傳統(tǒng)的預習方式大不相同，將死板的概念知識賦予了生命，變得形象有趣味，既可以鍛煉學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力，還完成了預習目的。諸如此類的還有，在學習植物的結(jié)構(gòu)時，就可以讓學生根據(jù)書上的花結(jié)構(gòu)圖去跟實物花進行比較……學生在預習的時候已經(jīng)初步形成了一個新知識的學習脈絡，教師在講解只需要稍微點撥，學生就能理解并掌握新知識。

二、課堂教學

課堂教學是教師進行生物教學的主要基地，有效的課堂教學能夠吸引學生的注意力，使學生快速地進入到學習的狀態(tài)，從而有效地激發(fā)學生的求知欲。將課堂教學生活化，拉近生物知識與學生生活的距離，以真實的、豐富的日常生活百態(tài)來激發(fā)學生的學習熱情。如在教學生物的遺傳和變異時，我設計了這樣一個導入：高個子的男人和高個子的女人生了一個小個子的孩子，這是為什么？這個問題在生活中是比較常見的，也是學生不經(jīng)意會注意的一個問題，教師提出這種問題時自然也就能引起學生的共鳴，這到底是什么原因?qū)е聝蓚€高個子的人生出小個子的孩子呢？學生在思考這個問題的時候也就自覺地進入到了一個學習的狀態(tài)，教師的提問將學生帶入到一個良好的教學情景中，從而大大提高了教學效率。

在初中生物的教學過程中，教師可以利用學生在日常生活和實踐中積累的生活經(jīng)驗，巧設教學情境，將學生引入到一個輕松愉快、自然和諧的學習氛圍中，讓學生充滿生活情趣的課堂上學習知識、發(fā)現(xiàn)新知、討論和獲得新知，使其思維得到激發(fā)和擴展，盡情享受學習的樂趣，既能有效地讓學生掌握生物知識，又培養(yǎng)了學生的思維能力。如在學習人體的營養(yǎng)這一知識點時，我設計了以下幾個問題：貧血的癥狀有哪些？貧血是缺少什么營養(yǎng)成分？人類基本的營養(yǎng)成分有哪些？為什么吃豬肝能補血？學生通過討論得知，貧血的癥狀有頭暈、抵抗力下降等癥狀；貧血主要是缺鐵；人體的營養(yǎng)成分有很多，如鐵、鈣、鋅等；吃豬肝補血是因為豬肝含鐵……或者是讓身體素質(zhì)教好和肥胖的學生分享他們的食譜，學生通過比較，結(jié)合平衡膳食寶塔分析兩中食譜的優(yōu)劣，從而意識到飲食習慣的重要性。學生在這樣一個相對愉悅的學習氛圍中，輕輕松松地就學習到了新知識。

三、課后作業(yè)

課外作業(yè)的布置是課堂教學的延伸，是對課堂學習的鞏固和加深。但是，不少學生卻把作業(yè)當成一種負擔，往往是為了應付老師檢查作業(yè)而作業(yè)，其抄襲現(xiàn)象也是普遍存在的，也就導致作業(yè)失去了原本的意義。針對這種現(xiàn)象，一般教師慣用的罰抄是不管用的，學生只是重復的抄襲而不是動腦重新做一遍，其效果自然也沒好到哪去。如果讓課堂作業(yè)生活化，其效果也就不一樣，如我們可以讓學生自己動手去制作植物標本、為家人設計一份營養(yǎng)早餐、認識校園中的植物等。這些作業(yè)都是貼近學生生活的，也都需要學生通過動手操作完成的，也正是因為這些作業(yè)都來源于生活，學生在完成時也就不容易覺得厭煩、無味。

總而言之，教學有法，但無定法，貴在得法，作為初中生物教師，我們在對學生嚴格要求的同時也要不斷提升自身的教學素養(yǎng)，多多觀察生活，將生活中發(fā)現(xiàn)和提煉到的知識應用于課堂教學中，使課堂教學生活化，讓學生能在一個輕松愉快的環(huán)境下盡情地享受生物學習的樂趣。