小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué)探究

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效率，教師只有從實(shí)際出發(fā)，對教材進(jìn)行有效地處理。通過自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，為有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效性教學(xué)；方法

自從新課程改革實(shí)施以來，科學(xué)課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的提高，科學(xué)教學(xué)越來越受到孩子們的喜愛。但目前我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的科學(xué)教育主要還只是簡單的知識傳授，科學(xué)課堂中老師說得多，學(xué)生說得多；動手少，思考少，因而科學(xué)課堂教學(xué)的有效性并不理想，這直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教學(xué)上許多觀念和方法都有待提高。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的有效性呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談小學(xué)實(shí)施科學(xué)課有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法，以供同仁參考。

一、利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引領(lǐng)者

在教學(xué)中，所有老師都能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和兒童的心理特征，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，從學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方法和活動入手，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《磁鐵游戲》一課中，為了使學(xué)生知道磁鐵有磁性和隔著物體能吸鐵的性質(zhì)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個步驟：①玩“磁鐵找朋友”的游戲，讓學(xué)生識別信封里的各種物品，然后利用磁鐵進(jìn)行分類，最后歸納得出磁鐵的性質(zhì)“磁鐵能吸鐵”；②小節(jié)目激趣，設(shè)計(jì)布娃娃在桌上跳舞的小節(jié)目，引起學(xué)生質(zhì)疑后再析疑、解疑，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)得到磁鐵隔著物體也能吸；③知識應(yīng)用“巧取試管鐵釘”驗(yàn)證上面結(jié)論，讓學(xué)生在玩時動手動腦解決問題。使學(xué)生在玩中融學(xué)，學(xué)中有樂，樂中有得。學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了科學(xué)的生活性，學(xué)的有趣，學(xué)的充實(shí)。

二、利用學(xué)生親身感觸，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

讓生活中的真實(shí)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)的有用資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實(shí)生活背景，我們可以建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生從被動學(xué)進(jìn)入主動學(xué)狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

在《地震》的教學(xué)中，可以利用多媒體課件導(dǎo)入新課：課件打出字幕：新華網(wǎng)北京5月12日電：據(jù)中國國家地震臺網(wǎng)測定，北京時間2008年5月12日14時28分，在四川汶川縣（北緯31.0度，東經(jīng)103.4度）發(fā)生7.6級地震。接下來播放災(zāi)后損失的文字、圖片和視頻。由于對這場大地震學(xué)生們非常熟悉，就使得學(xué)生在驚心動魄的事實(shí)和觸目驚心的損失數(shù)據(jù)中深深地感受到研究地震現(xiàn)象的重要性和必要性。這樣，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感到科學(xué)知識有用，體會科學(xué)知識就在身邊，使學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)過程中。

三、有效地指導(dǎo)交流

課堂是教與學(xué)的過程，教師教的效率高，才能有學(xué)生學(xué)的效率高。教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生會少走很多彎路；教師高質(zhì)量的教學(xué)歸納和小結(jié)，學(xué)生的思路就會清晰。

科學(xué)課的教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，但并不能忽視教師的主導(dǎo)作用，這個主導(dǎo)作用指的是教師適時、適度、有效的指導(dǎo)。從指導(dǎo)的時機(jī)上說，要做到適時。介入過早，會使學(xué)生失去解決問題、發(fā)現(xiàn)答案的機(jī)會；介入太遲，也有可能使學(xué)生因?yàn)閱栴}難以解決而失去探究的興趣。從知道分寸上說，要做到適度，指導(dǎo)要做到恰如其分，能讓學(xué)生說的，教師決不說；學(xué)生能觀察到的，教師決不提示；學(xué)生能自己得出的，教師絕不提示。對于一些探究主題、探究方法、探究過程較復(fù)雜的探究活動。

例如，在教學(xué)《溫度計(jì)》中，我們同一個實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ叫枰磸?fù)操作，要求學(xué)生盡量克服誤差，得出數(shù)據(jù)，從而找到物體變化的規(guī)律。這一切對于小學(xué)生而言，要做到盡量完美這的確有點(diǎn)困難。我采取的是先同學(xué)指明了學(xué)習(xí)的方向，明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，這便于學(xué)生在探究過程中少走彎路，提高成就感。再在巡視同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)一些能力較弱的小組或個人，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，再次指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程，并向?qū)W生提出要求：除了要掌握正確的操作方法，還要細(xì)心、耐心地對待每一個步驟。因?yàn)榘盐蘸弥笇?dǎo)的度，就能把握好學(xué)生的自主性。同學(xué)們就能有效地收集詳盡的事實(shí)材料，來證明事物真正的內(nèi)因。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)的有效性

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對每個學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個學(xué)生認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

例如、《植物的果實(shí)》一課的合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：①了解植物果實(shí)的基本構(gòu)造；②初步學(xué)會解剖果實(shí)的技能；③培養(yǎng)根據(jù)事物特征進(jìn)行分類的能力。學(xué)習(xí)材料：蘋果、梨、甘蔗、芋頭、蘿卜等實(shí)物。組織形式：每四人一組（甲、乙、丙、丁）自由組合。分解任務(wù)：甲（組長）：負(fù)責(zé)解剖果實(shí)和寫實(shí)驗(yàn)報告。乙：負(fù)責(zé)比較剖開的蘋果和梨在構(gòu)造上的共同點(diǎn)。丙：負(fù)責(zé)找出所帶學(xué)習(xí)材料中哪些是果實(shí)，哪些不是果實(shí)。?。贺?fù)責(zé)將丙找出的果實(shí)分成干果和肉果兩大類活動過程：每組在分工合作的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后每個成員在組內(nèi)將自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報、交流，再由組長寫成實(shí)驗(yàn)報告交給老師。這樣既體現(xiàn)出個人的能力和水平，又體現(xiàn)出了集體的智慧和力量。

所謂“教學(xué)有法，貴在得法”，有效的課堂教學(xué)就是要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。只要我們教師肯動腦筋，那么提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還會有很多，這也正是我們科學(xué)教師努力追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：人民教育出版社，2014.

作者簡介：

牛虹娟，大專學(xué)歷，小教高級，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。