偏誤分析理論對(duì)初高中銜接階段英語(yǔ)寫(xiě)作的運(yùn)用

劉楊

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0014-01

寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》其中明確提出：“注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！边@充分說(shuō)明在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)的必要性和重要性。而在高中寫(xiě)作的開(kāi)始階段，如何認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的產(chǎn)生及其產(chǎn)生的原因是當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所面臨的實(shí)際問(wèn)題。本文試圖運(yùn)用偏誤分析理論對(duì)初高中銜接階段的學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行分析，探究其錯(cuò)誤情況，進(jìn)而提出若干合理的寫(xiě)作教學(xué)策略。

一、偏誤分析理論及其分析的步驟

1.偏誤分析理論

偏誤分析理論，反映了“錯(cuò)誤反映學(xué)習(xí)過(guò)程的”的觀念。認(rèn)為學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)言具有系統(tǒng)性和不穩(wěn)定性，代表了學(xué)習(xí)者的過(guò)渡能力。錯(cuò)誤代表的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)法和目的語(yǔ)法之間的差距，是學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)假設(shè)的一種手段，是一種積極的策略。科德（ S. P. Corder）是現(xiàn)代意義上的錯(cuò)誤分析理論的先驅(qū)， 偏誤分析的思想是從他在1967年發(fā)表的《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的重要意義》開(kāi)始的。

2.偏誤分析的步驟

根據(jù)科德描述，偏誤分析主要包括三個(gè)步驟。第一步：偏誤認(rèn)定，找出有偏誤的句子，以及目的語(yǔ)中與偏誤句意義上等同的句子。第二步：“描述”，對(duì)比結(jié)果的描述，目的是提供需要解釋的對(duì)象。第三步，解釋?？频抡J(rèn)為，解釋有語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)層次。語(yǔ)言學(xué)解釋可以看成是描述的一部分，為下一步做鋪墊。心理語(yǔ)言學(xué)解釋則需要說(shuō)明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程，這是分析的最終目的。

二、對(duì)初高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作中錯(cuò)誤的分析

對(duì)于語(yǔ)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，傳統(tǒng)做法是“有錯(cuò)必糾”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的差錯(cuò)會(huì)形成習(xí)慣，甚至?xí)せ罡嗟牟铄e(cuò)反應(yīng)。事實(shí)證明， 過(guò)多地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生怕犯錯(cuò)誤的心理，并不利于提高學(xué)生的交際能力。因此，從偏誤分析的角度來(lái)看，錯(cuò)誤不是消極的而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然現(xiàn)象。對(duì)于初高中銜接階段的學(xué)生而言，在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的問(wèn)題則尤其突出。首先，高中課本所涵蓋的知識(shí)無(wú)論從數(shù)量上還是難度上都比初中課本多。其次，學(xué)生在初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，直接影響到更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)對(duì)40篇高一學(xué)生第一次期中考試的作文進(jìn)行偏誤分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作方面的主要問(wèn)題可以分成如下三種情況。

1.省略

（1）If we can （be） honest to face exam， we will make progress in the future.

（2）The subjects （are）so difficult.

在漢語(yǔ)中，形容詞和動(dòng)詞性質(zhì)相近，而英語(yǔ)的形容詞和動(dòng)詞關(guān)系則很遠(yuǎn)。也就是說(shuō)，兩種語(yǔ)言在類型方面差別很大，學(xué)生掌握起來(lái)難度較高。因此，由于受到母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響，許多學(xué)生將形容詞與動(dòng)詞相混淆，而省略掉相應(yīng)動(dòng)詞。

2.添加

（1）Students cheat in examinations because （of） many different subjects that make them feel pressure.

（2）Some students （arent） work hard.

在例句1中學(xué)生沒(méi)有很好的區(qū)分連詞與介詞詞組的不同，將連詞與介詞詞組的作用相混淆。而例句2中，將實(shí)義動(dòng)詞work看做是名詞，或是沒(méi)有正確理解英語(yǔ)中的主系表和主謂賓結(jié)構(gòu)，而將兩種結(jié)構(gòu)混用，出現(xiàn)了添加。

3.錯(cuò)選

（1）Therefore， we should fight for our tomorrow. （future）

（2）I think there are some reasons of it. （for）

（3）Examinations is too many and difficult for students.（are）

詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。沒(méi)有任何語(yǔ)言技能可以脫離詞匯而存在。詞匯量及詞匯運(yùn)用熟練程度直接關(guān)系到寫(xiě)作水平。《考綱》中規(guī)定普通高中畢業(yè)生應(yīng)掌握3500個(gè)常用單詞。然而，很多高中生都會(huì)有不同程度的單詞問(wèn)題。如在錯(cuò)選的三個(gè)例句中，有單詞誤選，詞組固定搭配誤選以及主謂不一致幾種情況。

三、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的教學(xué)策略

1.將錯(cuò)誤進(jìn)行合理分類

博特和科帕斯基從學(xué)習(xí)過(guò)程和策略的角度對(duì)偏誤進(jìn)行了分類，將錯(cuò)誤分成“全局錯(cuò)誤”和“局部錯(cuò)誤”兩類?！叭皱e(cuò)誤”指的是句子成分及分句之間關(guān)系的錯(cuò)誤如詞序錯(cuò)置、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)錯(cuò)選，而“局部錯(cuò)誤”則是句子成分內(nèi)部的錯(cuò)誤，如單復(fù)數(shù)、冠詞等方面的錯(cuò)誤?？梢钥闯?，“全局錯(cuò)誤”的等級(jí)高于“局部錯(cuò)誤”。學(xué)生語(yǔ)言當(dāng)中的偏誤有時(shí)往往不止一處，這就要求教師在教學(xué)中不要一概而論地對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中出現(xiàn)的差錯(cuò)指出并更正，而應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，對(duì)那些不會(huì)造成交際過(guò)程中斷或誤解的“局部錯(cuò)誤”應(yīng)避免過(guò)多糾正， 以免挫傷學(xué)習(xí)者積極性。

2.要克服其該對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

按照錯(cuò)誤的表現(xiàn)形式可以將錯(cuò)誤歸納為三種主要原因即： 語(yǔ)際干擾，語(yǔ)內(nèi)干擾和非語(yǔ)言因素的干擾。非語(yǔ)言因素的干擾即在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中，學(xué)習(xí)者由于受精神疲勞、心情激動(dòng)等因素的影響而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。此外，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)也會(huì)誘發(fā)學(xué)生犯一些語(yǔ)言錯(cuò)誤。因此教師需要采取恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)態(tài)度，熱情地指導(dǎo)， 耐心地幫助，會(huì)激發(fā)學(xué)生更加積極地配合，反之，態(tài)度粗暴，教法簡(jiǎn)單，則會(huì)降低和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，偏誤分析不僅豐富了外語(yǔ)教學(xué)理論研究的成果，也為教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)際幫助。錯(cuò)誤不僅反映了教與學(xué)的不足，也體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程，是諸多因素相互作用的結(jié)果。作為教師的我們，在中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的指導(dǎo)下，要根據(jù)不同類型的錯(cuò)誤，采取不同的糾錯(cuò)策略。提供高效指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。