學(xué)貴有疑，疑則通，通則活

張潔

【摘要】學(xué)貴有疑，疑則通，通則活。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”“教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”因此，我們在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑。然而何處疑？怎樣疑？這就需要我們每個語文老師通過平時的教學(xué)實踐進(jìn)行不斷探索和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)學(xué)生 質(zhì)疑 關(guān)注學(xué)生 語文教學(xué) 自主設(shè)疑

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0106-01

古人云：學(xué)貴有疑，疑則通，通則活。而在語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”“教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！?/p>

曾經(jīng)有幸在揚州的一次中語會組織的全國性活動中聽了一節(jié)廣東的老師上的《拿來主義》，上課一開始就讓所有聽課老師驚艷了一把，這個老師在投影儀上呈現(xiàn)了很多五顏六色的便利貼，便利貼上的內(nèi)容就是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對文本內(nèi)容所提出的不同的問題，老師按照課文內(nèi)容分析，語言賞析，語段解讀等幾個角度把學(xué)生的各種問題歸類，然后課堂上就針對學(xué)生提出的這些問題進(jìn)行討論分析，其實平時課堂上老師本身所提出的也就這些，但是如果通過學(xué)生的自主閱讀后能產(chǎn)生疑問，課堂是對癥下藥，課堂效果將會更加明顯。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，促進(jìn)自主設(shè)疑的動力

青少年大部分都具有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，“疑”可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿魇挛锏牡滋N(yùn)，尋找正確的答案。但往往到了初中以后，學(xué)生上課都不怎么愿意主動積極舉手發(fā)言了，更不要說自主設(shè)疑了，因此發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，營造一個適合的質(zhì)疑情境是首要任務(wù)。

從教師的自身來說，對學(xué)生的有效質(zhì)疑要及時給予表揚和鼓勵，不故意刁難、苛責(zé)學(xué)生。對不成熟的問題給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。學(xué)生會提問，說明學(xué)生會思考，會表達(dá)，其發(fā)現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力得到了激發(fā)。問題最多的學(xué)生往往是最富潛力的學(xué)生。有了來自學(xué)生的問題，老師的教學(xué)可以有的放矢，少一些想當(dāng)然的盲目性。

例如，有一次我講王灣的《次北固山下》這首詩，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境：在距離我們無錫不遠(yuǎn)的鎮(zhèn)江，除了有那個神話傳說中的“水漫金山寺”之外，還有一座山，它三面臨水，地勢險要，倚長江而立，名叫“北固山”。在距離我們現(xiàn)在一千多年前唐代，有一個詩人，中了進(jìn)士后，來往吳楚之間，不得歸家，他叫“王灣”。今天我們一起學(xué)習(xí)這首《次北固山下》，先看詩題，次：途中停留（住宿），旅次。根據(jù)詩題，你會有哪些疑問？學(xué)生開始自主設(shè)疑：為何在途中？為何要停留？北固山對他來說有什么特殊意義嗎？他想通過這首詩表達(dá)怎樣的情感？

學(xué)生的質(zhì)疑也是需要老師先引領(lǐng)，并且給他一個切入點，才能更好的有的放矢地展開自己的想象，也讓學(xué)生能更好地投入到課文的學(xué)習(xí)中去，從而由淺入深地探究文本，自主學(xué)習(xí)和感悟。

二、老師適當(dāng)引導(dǎo)，規(guī)范自主設(shè)疑的方法

在自主設(shè)疑的方法指導(dǎo)上，可能語文課更加容易操作，每個課題之下，引導(dǎo)學(xué)生都會問三個常規(guī)問題：

是什么？為什么？怎么樣？即what，why，how。

例如：在教學(xué)《孔乙己》一課中，介紹孔乙己第一次出場時寫到：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！苯?jīng)過思索，學(xué)生提出這樣一些問題：站著喝酒的該是什么人？為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他“唯一”在何處？這句話的作用是什么？解決了這些問題，也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特點，從而找到了分析這個人物的入門鑰匙。

質(zhì)疑的切入點有很多，可以是詞可以是句，當(dāng)然也可以是段落，怎樣的詞句才是需要質(zhì)疑的重點？

第一步：確定關(guān)鍵詞語。

關(guān)鍵的詞語指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的詞語及一些看似矛盾的詞，這些詞語是最能突出人物性格特點，表現(xiàn)人物品質(zhì)的。說明文最能說明或事物特征的詞語，議論文中最能論證事理的詞語及一般文章中與中心有關(guān)的用得好的詞語。

第二步：確定關(guān)鍵的句子。

②最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子。

②含義雋永深邃，蘊(yùn)含哲理的句子

③表達(dá)生動、具體的句子

④最能突出中心的句子。

第三步：就所確定的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑?？蓮南铝袔讉€角度著手進(jìn)行：

①所圈的詞含義是什么？為什么要用這個詞？它有何表達(dá)作用？

②加點的詞能否用其他的詞代替或能否刪去，為什么？畫線句在文中有什么表達(dá)作用？

③畫線的句子與文中哪一句相照應(yīng)？

以上這些是一般的問法，有時還可根據(jù)具體的課文把問題提得明白些。如描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理的關(guān)鍵詞句可作這樣的質(zhì)疑：文中這些詞句表現(xiàn)人物怎樣的性格特點、思想品質(zhì)？與中心有什么關(guān)系？……

三、學(xué)生讀思結(jié)合，提升自主設(shè)疑的效果

“無疑者須教之有疑”，質(zhì)疑問難能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的。我們的語文課堂不能把世間所有的美文和經(jīng)典都教給學(xué)生，質(zhì)疑是釋疑的基礎(chǔ)，釋疑是質(zhì)疑的升華，所以我們需要培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)疑的能力，激發(fā)他們?nèi)ブ鲃铀伎?，最終內(nèi)化為自己的感悟。

老師可以安排“每日一問”的活動，讓學(xué)生在課后把課內(nèi)或課外的書本上發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，每天記錄一個，寫在“每日一問”的筆記本上，教師及時解答釋疑，也可組織學(xué)生集體討論釋疑。

在閱讀課外書籍時，可邊讀邊想，嘗試讀懂文章，記下沒弄懂的問題，畫出不理解的句子，旁邊及時批注，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。

總之，培養(yǎng)質(zhì)疑能力需要教師的激發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)訓(xùn)練，這是一個長期的過程，我們教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面必須努力提高自身的素質(zhì)，做到隨機(jī)應(yīng)變，；另一方面必須根據(jù)教學(xué)中的實際情況，采取行之有效的方法，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的時空條件與學(xué)習(xí)氣氛。只有這樣，學(xué)生才會既樂于質(zhì)疑，又能夠善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑的能力才會逐步提高。最終達(dá)到古人所說的：“學(xué)貴有疑，疑則通，通則活?！?