思維導圖在小學英語寫作教學中的應用思考

謝麗萍

摘 要：據(jù)相關實踐數(shù)據(jù)顯示，英語寫作一直是我國大部分小學生的劣勢。由于小學生英語能力與思維能力的發(fā)展不平衡，極其容易喪失對學習英語寫作的興趣與激情，并降低了英語寫作的質量。因此，小學英語教師應在英語課堂教學中應用思維導圖，該教學方法除了能激發(fā)學生英語寫作的興趣，還能對其英語表達能力的鍛煉起到幫助作用。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；寫作教學

小學生普遍年齡較小，其接觸的人與事物均較為有限，而且均對新鮮事物有著強烈的求知欲與好奇心。因此，小學英語教師可以根據(jù)學生的性格特點，在課堂教學的過程中應用思維導圖教學法，以實現(xiàn)提高學生學習主動性的教學目標。在過去的教學實踐中，大部分英語教師均使用灌輸式教學法對小學生進行英語教學，這樣會使學生喪失對英語的學習興趣。另外，在我國小學教育活動中，運用英語的范圍較為有限，從而導致學生認為英語學習是無用的。因此，小學英語教師應改變教學方法，才有可能改變小學英語寫作教學的現(xiàn)狀，并對學生運用發(fā)散性思維起到促進作用，從而使英語寫作教學效率得到提升。

一、我國小學英語寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作是培養(yǎng)學生運用英語能力的一個重要的教學內(nèi)容，還是一個能夠將學生思維能力、觀察能力以及認知水平進行更好地培養(yǎng)、提高的重要途徑。然而，由于目前我國適合小學生閱讀的英語材料相對較少，且英語語言環(huán)境具有局限性，因此，大部分小學生的英語思維仍停留于“將英語翻譯為中文”上，且結構性與整體性相對較差；語言與思維的水平失衡，缺乏學習英語寫作的信心；在傳統(tǒng)教學模式下學習的英語寫作缺乏綜合性；小學生容易受到中文思維的干擾。

二、思維導圖的含義

早在上個世紀70年代初期，思維導圖學習方法被英國學者Tony Buzan提出。思維導圖是一種能將圖像、詞匯、符號以及線條等元素充分地結合在一起，并運用自然、簡單的方式，使人更容易記住枯燥、高難度信息的教學方法。該教學方法有著邏輯性、直觀性、具體性、趣味性以及生動性。小學英語教師在繪制思維導圖時，應注意將思維個性進行體現(xiàn)，并提取關鍵詞，這樣能夠明確寫作主題、分清寫作詳略與層次。

三、思維導圖的優(yōu)點

1.將英語寫作的整體性進行保持

思維導圖是完整的一幅圖例，該圖例從部分到整體不僅體現(xiàn)了英語寫作內(nèi)容的層次性，而且還體現(xiàn)了整體性。若在進行英語寫作的過程中學生能夠參考思維導圖，則其能夠及時地關注英文寫作內(nèi)容的前后關聯(lián)與完整性。

2.對學生理清英語寫作行文思路起到幫助作用

遇到難度較大或過于抽象的英語寫作主題，小學生可能會難以理解主題而無從下筆。然而在繪制思維導圖時，能夠讓學生對寫作主題進行具象思考，并根據(jù)自己的思維導圖繪制、修改主題。這樣能夠使學生在正式進行英語寫作前將行文思路理清，做好寫作的“熱身運動”。

3.轉變抽象的英文語言結構

利用思維導圖對小學生進行長期的英語寫作練習，不僅可以將學生英語思維習慣進行培養(yǎng)，而且對其自由展開關于英語寫作主題的聯(lián)想起到幫助作用。思維導圖不僅能使小學生英語寫作的積極性得到充分地激發(fā)，還能將其腦內(nèi)思維活動變?yōu)椤坝蓽\至深”的狀態(tài)，從而提升其英語寫作能力。

四、如何在小學英語寫作教學中應用思維導圖

1.舉辦制作思維導圖、模擬教學等活動與培訓

首先，小學英語教師應充分地了解制作思維導圖的方法與將思維導圖應用于課堂教學的相關措施。對此，學?？梢匝垖I(yè)對小學英語教師進行思維導圖制作的培訓，并強化對小學英語教師的考核；同時還可以建立英語寫作思維導圖訓練的專題網(wǎng)站，并在其中設立能與全校英語教師進行交流的空間，從而對廣大小學英語教師將思維導圖應用于英語寫作教學中的能力進行提升起到促進作用。以“My favourite food”這個寫作主題為例，小學英語教師可以在通過思維導圖的培訓后，在班級里讓學生根據(jù)該主題制作思維導圖；或者組織其他英語教師參加該主題的模擬教學活動，在活動中教師們可以獲得一定的教學經(jīng)驗。

2.利用思維導圖引導學生構思英語作文

由于小學生的理解能力相對較弱，因此，小學英語教師可以利用思維導圖對其進行引導，使其能夠順利地構思英語作文。例如“in the kitchen”主題，小學英語教師可以先在課堂上向學生們展示關于廚房的圖片，或者讓幾個學生上臺在黑板上（或在草稿紙上）畫出自己家里廚房的具體布置與相關物品；然后教師向學生布置任務：“同學們，本次英語寫作的主題是in the kitchen，即在廚房里。請你們回想一下，或者根據(jù)自己平時觀察的印象，利用我們學過的英語知識描述自己家廚房里的物品。”這樣，可以讓學生意識到在以往學過的英語知識里面，有許多能夠描寫廚房的物品，比如“There are lots of delicious food in the fridge.”冰箱里有許多美味的食物等。讓學生回憶家中廚房擺設、制作思維導圖、進行英語書面寫作的過程能進一步地總結所學知識，并能夠擴展學生的英語思維，并使其學習英語的信心得到提高。

總而言之，由于我國小學英語寫作教學隨著教育事業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生改變，因此，小學英語教師應對學生的學習特點進行充分地認識、了解，針對該特點實施相應的解決措施，并結合英語寫作教學的具體內(nèi)容，將思維導圖的教學模式應用于小學英語寫作教學中，才能夠對學生建立寫作描述思路與行文結構起到幫助作用。另外，小學英語教師應充分地了解思維導圖的含義、特點，并將日常英文寫作訓練過程進行細化，同時注意指導學生練習英語寫作技巧，這樣才能將英語寫作難度進行降低，并使英語寫作訓練效率得到提高。

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