淺談高校學(xué)生評(píng)教對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

王笑晨

【摘要】近年來(lái)，“學(xué)生評(píng)教”作為一種新的教師評(píng)價(jià)方式，日益成為高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中一個(gè)重要組成部分。學(xué)生評(píng)教的根本目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但并不是所有的學(xué)生評(píng)教都能起到積極的作用，不合理的學(xué)生評(píng)教反而會(huì)阻礙教師專業(yè)的發(fā)展。因此，必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的高校學(xué)生評(píng)教體系，才能真正發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生評(píng)教 教師專業(yè)發(fā)展 促進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0040-02

學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展究竟有多大的參考價(jià)值？近年來(lái)，“學(xué)生評(píng)教”作為一種新的教師評(píng)價(jià)方式，日益成為高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中一個(gè)重要組成部分?！皩W(xué)生評(píng)教”顧名思義指的是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也就是學(xué)校組織學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果（包括評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和學(xué)生的相關(guān)建議），最終反饋給教師用于其改進(jìn)或完善教學(xué)工作[1]。它與教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)共同構(gòu)成完整的能夠促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、高校學(xué)生評(píng)教對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用

首先，學(xué)生評(píng)教能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”。評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的判斷處理過(guò)程。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)監(jiān)管有一定的督促作用，對(duì)達(dá)到短期教學(xué)目標(biāo)有部分積極作用。而新課程改革提倡以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為根本目的，給予教師更多的動(dòng)力和進(jìn)步空間，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。評(píng)教的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而不是我們傳統(tǒng)意義上講的甄別與選拔。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行學(xué)生評(píng)教不僅可以幫助他們估計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，還能反映出教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。這在某種意義上說(shuō)也是對(duì)教師教學(xué)反思的一種促進(jìn)。學(xué)生評(píng)教能夠引導(dǎo)教師通過(guò)分析與自我反思，制定合理的規(guī)劃，不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。所以說(shuō)，它也為教師的反思提供了經(jīng)驗(yàn)性支持。

其次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師的積極性，增進(jìn)了教師的教學(xué)效能感。由于教師職業(yè)的特殊性——教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性，教師相比一些職業(yè)更容易經(jīng)歷一些疲憊期或倦怠期，這就更需要一些外部的機(jī)制等刺激去激發(fā)教師的工作熱情，提高參與度，進(jìn)而推動(dòng)教師的發(fā)展?！皩W(xué)生評(píng)教”無(wú)疑是這些外部刺激中重要的一點(diǎn)，它能夠在一定程度上激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和教學(xué)熱情，增進(jìn)教學(xué)效能，研究和探討新的教學(xué)和學(xué)術(shù)方法，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建

固然，合理的學(xué)生評(píng)教能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但并不是所有的學(xué)生評(píng)教都能起到積極的作用，不合理的學(xué)生評(píng)教反而會(huì)阻礙教師專業(yè)的發(fā)展。因此，必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的高校學(xué)生評(píng)教體系，才能真正發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的促進(jìn)作用[2]。

1.明確評(píng)教的目的

評(píng)教應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展進(jìn)步為價(jià)值導(dǎo)向，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為主要目的，而不能局限于對(duì)教師的考核。因?yàn)槿绻麑⒃u(píng)教作為考核的手段，不但難以促進(jìn)教師發(fā)展，反而會(huì)使教師產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)評(píng)教應(yīng)付了事，挫傷教師發(fā)展進(jìn)步的積極性。

因而對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)生評(píng)教，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的管理意識(shí)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)評(píng)教的目的和標(biāo)準(zhǔn)，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度參與評(píng)教，使評(píng)教的結(jié)果更加客觀。同時(shí)，也要引導(dǎo)教師重視學(xué)生評(píng)教。讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生具備評(píng)教的能力，積極的面對(duì)評(píng)教結(jié)果，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。

2.評(píng)教內(nèi)容綜合化

首先，高校學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)由學(xué)生、教師、管理者共同參與制定。教學(xué)活動(dòng)的主體就是教師和學(xué)生，他們對(duì)于評(píng)教的內(nèi)容更有發(fā)言權(quán)。管理者是評(píng)教的組織者，在設(shè)計(jì)評(píng)教活動(dòng)過(guò)程中，可以綜合學(xué)生和教師的意見(jiàn)觀點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外其他優(yōu)秀學(xué)校的范例，構(gòu)建科學(xué)合理且具特色的學(xué)生評(píng)教量表。同時(shí)，評(píng)教的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)分層化，不可千篇一律，這也就是說(shuō)要關(guān)注不同教師不同課程的差異性，對(duì)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)水平或風(fēng)格的教師，在制定評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要突出差異性，發(fā)揮不同學(xué)科或不同類型教師的特色和優(yōu)勢(shì)。

3.盡可能減少評(píng)教結(jié)果產(chǎn)生的不利影響

公布評(píng)教結(jié)果時(shí)，應(yīng)找到一種學(xué)生和教師都能接受的方式。對(duì)于教師，可采取部分公開(kāi)的方式，鼓勵(lì)先進(jìn)教師，而對(duì)于評(píng)教結(jié)果不良的教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的給予幫助，找出問(wèn)題并分析原因，促進(jìn)其積極反思教學(xué)。對(duì)于學(xué)生，可采用討論的形式反饋結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校對(duì)評(píng)教的重視程度，以客觀公正的態(tài)度對(duì)待評(píng)教。

在量化評(píng)分的同時(shí)，也要適當(dāng)綜合質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式。評(píng)教的結(jié)果應(yīng)盡可能的具體詳細(xì)，全面反饋各個(gè)方面的結(jié)果，關(guān)注動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，使評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展掛鉤，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4.評(píng)教機(jī)制規(guī)范化、管理健全化

近年來(lái)，“學(xué)生評(píng)教”已然成為一種重要的評(píng)價(jià)制度。因此，評(píng)教應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的學(xué)生評(píng)教部門，部門應(yīng)由學(xué)生、教師和管理者的代表組成，體現(xiàn)多方參與，民主管理的理念。評(píng)教部門主要負(fù)責(zé)評(píng)教指標(biāo)的設(shè)定、評(píng)教工作的宣傳與管理、評(píng)教結(jié)果的反饋等。與此同時(shí)，學(xué)生評(píng)教的制度化，也應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的相關(guān)制度配套使用。例如優(yōu)秀教師和一般教師的“一帶一”師徒制度、教師培訓(xùn)制度、特色創(chuàng)新表彰制度等。

所以說(shuō)，高校學(xué)生評(píng)教不能只是“走過(guò)場(chǎng)”，只看結(jié)果不看過(guò)程，“為了評(píng)教而評(píng)教”。只有以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展進(jìn)步為價(jià)值導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生和教師的主體地位，加上管理者和學(xué)校的相關(guān)部門積極的引導(dǎo)和組織，才能真正發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用——教師學(xué)生的共同發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪敏.對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的反思[J].人民教育，2004，（19）：22-23.

[2]鄒京霞，程毅.高校學(xué)生評(píng)教與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育與教學(xué)研究，2009，23（6）：56.