淺談如何在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

朱雪君　柴紅梅

【摘要】化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在某種需要的基礎(chǔ)上指向化學(xué)的一種學(xué)習(xí)意向，它對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有激活、指向及強(qiáng)化功能，直接影響著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略和成績。為了有效的提高中學(xué)生的化學(xué)成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，作者提出以下六種策略：構(gòu)建良好的師生關(guān)系；充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)；傳授有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法；將化學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)問題情境；對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 策略

【中圖分類號(hào)】O6-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0038-01

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)以及變化規(guī)律的科學(xué)，在化學(xué)發(fā)展史上有許多激動(dòng)人心的發(fā)現(xiàn)與制造，也有許多能引起人們極大興趣的物質(zhì)變化和現(xiàn)象，這在很大程度上激勵(lì)著人們?nèi)W(xué)習(xí)化學(xué)、探索化學(xué)。為了調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，研究化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變得越來越重要。

學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績主要和其智力因素以及非智力因素相關(guān)，非智力因素主要在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性[1]?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在某種需要的基礎(chǔ)上指向化學(xué)的一種學(xué)習(xí)意向，它對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有激活、指向及強(qiáng)化功能，直接影響著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略和成績[2]。

從化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，結(jié)合中學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們提出以下幾種策略，來更加有效的提高中學(xué)生的化學(xué)成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，良好的師生關(guān)系是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而喜歡上某一門學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中也不例外。所以化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，在學(xué)生面前使學(xué)生感到既可敬又可親，并不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)以及職業(yè)道德，積極對(duì)待工作生活，對(duì)學(xué)生起到一定的表率作用。

二、充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，當(dāng)學(xué)生接觸到化學(xué)時(shí)，更多的是好奇與未知，教師應(yīng)充分利用化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，通過有趣的實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生更多直觀的感受。例如，在講到氨氣的溶解性的時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生說氨氣是一種極易溶于水的氣體，學(xué)生可能想象不到極易是什么樣的程度，若老師在課堂上進(jìn)行一次噴泉實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生從視覺上立馬感受到氨氣的溶解性是怎么樣的情況，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又會(huì)讓學(xué)生感覺到化學(xué)很有趣。對(duì)于簡單的操作性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)可指導(dǎo)學(xué)生自己完成，既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。對(duì)于有危險(xiǎn)的、操作性強(qiáng)的或者是條件苛刻的實(shí)驗(yàn)可結(jié)合多媒體的使用來使學(xué)生掌握，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生喜歡上化學(xué)這門學(xué)科。

三、傳授有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法

新課程背景下的教師觀要求教師在對(duì)待教學(xué)上強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)和啟發(fā)。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！苯處煵粦?yīng)當(dāng)一味的要求學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該授予學(xué)生更多的有關(guān)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和技巧，使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)必修一中二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，若老師將二氧化硫的性質(zhì)依次為學(xué)生講解后，學(xué)生會(huì)覺得很繁雜，需要記憶的點(diǎn)太多，但若讓學(xué)生將二氧化硫與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行類比學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們二者相似的地方有很多，只需要記憶不同之處即可。教師教會(huì)學(xué)生類比的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，覺得學(xué)習(xí)化學(xué)有法可循。

四、將化學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系

枯燥的知識(shí)往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)將化學(xué)與生活生產(chǎn)相聯(lián)系，一方面可以使課堂氣氛趣味化，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，另一方面可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的作用，懂得我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)化學(xué)，教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)化學(xué)在生活中是無處不在的。例如，在學(xué)習(xí)了碳酸鈣與酸反應(yīng)后，可以將其遷移到生活中，利用這個(gè)原理，我們可以用食醋來除去水壺中的水垢。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題源于情境，在化學(xué)課堂上，如若是老師一味的提出問題讓學(xué)生來回答，學(xué)生會(huì)總是處于被動(dòng)的地位，思維受到很大的限制，難以向更多的方向去思考。所以我們需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能夠根據(jù)情境自己提出問題，并對(duì)所提出的問題進(jìn)行積極的思考，從而對(duì)知識(shí)獲得更加深刻的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候通過“吹氣生火”和“滴水生火”這兩個(gè)趣味性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的好奇心“為什么水和氣可以用來生火？”讓學(xué)生對(duì)過氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)有了更大的興趣和動(dòng)力。

六、對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)

在教學(xué)的過程中，多數(shù)老師喜歡表揚(yáng)學(xué)習(xí)積極、成績好的學(xué)生。但事實(shí)上，學(xué)困生和中等生更加需要老師的鼓勵(lì)和肯定，他們在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)表現(xiàn)出不確定性，對(duì)自己表示懷疑，學(xué)習(xí)動(dòng)力忽上忽下，這時(shí)候老師的肯定無疑會(huì)增強(qiáng)他學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。例如，在講氯水成分的時(shí)候，老師要求學(xué)生小組討論后學(xué)生代表回答，若學(xué)生回答后老師覺得答案不完整時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)已經(jīng)回答出來的部分給予肯定，然后請其他同學(xué)做補(bǔ)充，而不是直接指出該學(xué)生回答的不完全正確，這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)老師的提問失去積極性。但也并不是說鼓勵(lì)的越多越好，倘若老師在每位同學(xué)回答問題后都進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)習(xí)以為常，那就失去了鼓勵(lì)的意義。

總之，化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，是化學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。為了進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷的去探索更多的方法去充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生真正的喜歡上化學(xué)，樂于學(xué)習(xí)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.如何激發(fā)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略[J].考試周刊，2012，（22）：149.

[2]方志坤.化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)[J].化學(xué)教學(xué)，2009，（10）：22-24.