美國高校國際化的三大有效策略

[哥倫比亞]瑪麗亞·坎圖

摘 要：高等教育國際化已成為世界各國高等教育發(fā)展的必然趨勢。美國圣道大學（University of the Incarnate Word）瑪麗亞·坎圖（Maria P. Cantu）認為，“國際化”是大學應(yīng)對全球化的策略，并通過對高等教育國際化文獻的梳理，探討了美國高校實施教育國際化的有效策略。文章編譯自瑪麗亞·坎圖在《國際教育與領(lǐng)導》（International Education and Leadership）雜志發(fā)表的“Three Effective Strategies of Internationalization in American Universities” 一文。

關(guān)鍵詞：美國；大學；國際化；策略

在高等教育中，大量文獻吸引美國學者與研究者持續(xù)關(guān)注美國高校國際化這一主題。著名研究者斯高特（Scott）指出，當今迅速發(fā)展的全球化和后現(xiàn)代社會賦予大學服務(wù)全球的國際使命。在高等教育研究中，“全球化”和“國際化”兩個概念有顯著區(qū)別?！叭蚧笔巧鐣c經(jīng)濟的發(fā)展過程，而“國際化”是高校應(yīng)對全球化采取的策略。二者基本概念上的不同形成全球大學管理的本質(zhì)。

一、國際化：最初的愿景

諾貝爾獎獲得者拉賓德拉納特·泰戈爾（Rabindranath Tagore）是國際教育研究開拓者之一。泰戈爾1861年生于殖民時期的印度，他堅信教育的目的是促成學生個體和社會的有機結(jié)合，并意識到個體和人類統(tǒng)一的重要性。泰戈爾認為，只有通過發(fā)展國際化教育才能有效促進各族人民及不同文化間的相互理解。泰戈爾的教育觀點有助于促進和平、推動多元文化主義發(fā)展、加強不同民族的聯(lián)系及對多樣性和文化傳統(tǒng)的尊重。

國際化應(yīng)多樣性和多元文化主義而生，以期創(chuàng)造全球能力。當今世界，經(jīng)濟、社會、文化相互依存的程度不斷加深，多樣性的問題頗受關(guān)注。學生多樣性可以定義為“學生的不同社會身份”，包括種族、民族、文化、宗教、精神（Spirituality）、年齡、性別、性取向、身體狀況、社會階層、語言及公民身份等。多元文化主義指教育專業(yè)者從不同文化視角對多樣性的回應(yīng)。文化回應(yīng)性教學（Culturally Responsive Teaching）包括不斷學習和反思的過程。文化回應(yīng)性教師（Cultural Responsive Instructors）應(yīng)了解學生的不同生活習慣與傳統(tǒng)，并將這些視角融入教學實踐，鼓勵學生尊重多樣性。

在多元文化社會中，美國高校應(yīng)該培養(yǎng)多樣性的學生，提高學生的認知能力和個人技能，使大學畢業(yè)生能夠接受社會和經(jīng)濟的差異，并找到解決全球問題的各種方法?；舴蛱m（Hovland）將這些全球能力界定為，在急劇變化的世界中，培養(yǎng)學生能夠有責任、有作為、有貢獻地生活。大量有關(guān)高等教育促進種族/民族多樣性策略的文章與創(chuàng)造全球能力有關(guān)。在知識領(lǐng)域，它要求高等教育機構(gòu)融入有效的跨文化交流與合作策略；在技能培養(yǎng)方面，美國高校需要開展一些項目，將來自不同國家的學生和教師聯(lián)系在一起。這就需要世界范圍內(nèi)的大學形成合力。

可用的文獻包括：開發(fā)策略、課程及實踐，增加出國學習的美國學生及選擇在美國接受教育的國際學生的經(jīng)驗，培養(yǎng)國際化的師資。這些實踐和建議有助于引導美國學生及社區(qū)更好地接納國際學生。筆者分析大量現(xiàn)有文獻后發(fā)現(xiàn)三個反復被討論的主題：出國學習、招收國際學生、師資國際化。

二、出國留學

對于美國高校而言，與其他國家高校建立伙伴合作關(guān)系是實現(xiàn)高等教育國際化的一種有效策略。盡管出國學習一直與教育國際化密切相關(guān)，但大部分國際教育學者把出國學習僅視為國際化策略的一個因素。

許多高校紛紛選派學生、教師及校友赴海外傳播本土文化并學習外國語言。美國國際教育協(xié)會2011年發(fā)布的《門戶開放報告》（Open Doors）顯示，美國出國學習的學生人數(shù)呈明顯上升趨勢：2009-2010學年，有270604名美國學生出國留學。過去20年，美國高校出國學習的學生人數(shù)增加了3倍多。英國、意大利、西班牙、法國、中國是美國學生出國學習的首選地。

如今出國學習項目涉及所有本科與許多研究生專業(yè)，除此之外，還包括以前的一些冷門研究領(lǐng)域，如工商管理學、健康科學、工程學、生命和物理科學。出國學習不僅關(guān)乎培養(yǎng)對文化多樣性的尊重，而且滿足國家安全及國際關(guān)系與政策制定對人才的需要。關(guān)于美國學生出國學習的效果如何，至今仍缺乏一項具體精確的評估體系，不過有一項研究表明，學生在留學過程中語言能力確實會有所提高。因為“全球觀”這一概念建立在一定的意識形態(tài)基礎(chǔ)上，所以，要掌握并準確衡量其變化是相當困難的。

三、招收國際學生

美國高等教育國際化的另一個有效策略就是招收國際學生。國際學生日益成為美國許多高校收入的重要來源，這就需要各種招生策略。另外，國際化政策要優(yōu)先考慮地理因素，比如，為了增加學生多樣性和出于國際大學排名的考慮，需要招收拉丁美洲、亞洲及非洲的留學生。

（一）推動國際學生出國學習的原因

推動國際學生出國學習的因素有許多，其中包括有機會出國參觀、學習外國語言、發(fā)掘文化、與世界各地的人們交流、結(jié)交新朋友、了解不同的生活方式、開闊視野、提高跨文化知識和技能等。由馬扎若爾（Mazzarol）和索塔爾（Soutar）開展的“關(guān)于國際學生出國留學因素的大量研究”表明，至關(guān)重要的因素有兩個：第一，學生們認為國外教育質(zhì)量普遍高于本土學校；第二，學生們認為通過出國學習和生活，可以更好地了解當?shù)匚幕?。影響學生選擇留學國家的主要因素包括：掌握東道國的精確信息、對東道國的正面印象、認識到東道國教育的優(yōu)勢、回國后國外學歷得到認可且能發(fā)揮所學。

（二）吸引國際學生留學美國的原因

選擇出國學習目的地的其他相關(guān)有利因素包括教授的推薦、家人朋友的支持、經(jīng)濟資助與獎學金、社會影響、兼職機會、低犯罪率、本國學生在該國留學生總數(shù)中所占的比重等。因此，每年來自世界各地成千上萬的學生留學美國。根據(jù)國際教育協(xié)會與美國國務(wù)院教育和文化事務(wù)局2011年聯(lián)合發(fā)布的《門戶開放報告》，美國高校國際留學生總數(shù)在2010-2011學年達到723277人，同比增加5%。美國是國際學生出國學習的首選地。對國際學生而言，留學美國有諸多好處，如學習文化知識、獲得夢寐以求的學位、通過新的學習生活變得更加成熟和獨立、掌握英語。

四、師資國際化

與其他國家建立合作關(guān)系為大學國際化提供了良好的機會?；ヅ闪魧W生，即選派美國學生出國學習和招收國際學生仍將是大多數(shù)高校聯(lián)盟的首要任務(wù)。國際教育為轉(zhuǎn)化性學習（Transformative Learning）創(chuàng)造條件，如果沒有這種學習，教師及其研究就需要改變。其他一些學者認為，如果一所高校的資金只能支持一項國際化教育發(fā)展策略的話，那么這筆資金應(yīng)投入師資發(fā)展，教師是教育國際化的關(guān)鍵。教師發(fā)展將基于“自主權(quán)、選擇和支持”，也立足于其他國際化策略。

高等教育專家與學者指出，國際化發(fā)展規(guī)劃包括資源的合理分配，如國際化課程開發(fā)的專項預算與研究經(jīng)費，以及學術(shù)交流與教師發(fā)展所需資金。奇爾德雷斯（Childress）解釋說，杜克大學和里士滿大學通過內(nèi)部和外部募集資金，從私人、 聯(lián)邦、 州等多種渠道獲得支持教師國際化發(fā)展的資金。兩國間短期教師交流項目（如富布萊特委員會項目）是有益的。教師以顧問和項目主管的身份帶領(lǐng)學生出國學習，將有利于促進學生和教師的國際化發(fā)展。歐洲各國已走在教育國際化前沿，通過混合制課程，為學生提供在多國獲得相應(yīng)學分的機會。

五、結(jié)語

高等教育國際化已成為世界各國高等教育發(fā)展的必然趨勢。阿特巴赫（Altbach）和奈特（Knight）總結(jié)說：“如今的學術(shù)界已經(jīng)恢復其國際視野和方向。信息技術(shù)和知識經(jīng)濟增加了學生、教師、項目及其提供者的流動性。全球經(jīng)濟一體化推動國際化發(fā)展，盡管國際化的發(fā)展輪廓尚不清晰，但其仍將是高等教育的核心力量?！迸c國外高等教育機構(gòu)開展密切的交流合作能夠促進高等教育國際化。

編輯 李廣平 校對 呂伊雯