德國應(yīng)用技術(shù)大學的才培養(yǎng)模式專題研修小結(jié)

【摘 要】非常有幸本人于2016年8月7日至8月21日參與了安徽財貿(mào)職業(yè)學院赴德研修，經(jīng)過15天的學習，我不僅對德國的應(yīng)用技術(shù)大學有了全方位的了解，同時對德國應(yīng)用技術(shù)大學在教師隊伍建設(shè)、教學質(zhì)量評價、雙元制等方面的先進經(jīng)驗也進行系統(tǒng)學習。

【關(guān)鍵詞】雙元制；教師隊伍建設(shè)；教學質(zhì)量評價

大力展職業(yè)教育，是世界潮流所向，大勢所趨。在歐美發(fā)達國家，重視和扶持職業(yè)教育，已成為其人才戰(zhàn)略、教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分。當前，新一輪科技革命蓄勢待發(fā)，世界各國的科技競爭愈演愈烈。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級的過程中，職業(yè)工人、高技能人才的作用越來越大，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。

德國“雙元制”職業(yè)教育體制不僅為德國經(jīng)濟的發(fā)展提供了重要的人才支持，而且有效彌補了義務(wù)教育和高等教育的不足。據(jù)統(tǒng)計，德國60%的年輕人在“雙元制”體系中接受職業(yè)培訓。這些學徒逐漸成長為工業(yè)、手工業(yè)等各行業(yè)的專業(yè)人才。

一、職教模式的典范----雙元制

所謂“雙元制”教育是指學生一部分時間在學校學習理論知識，另一部分時間在企業(yè)實踐操作?！半p元制”教育將學生所學與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，使學生和企業(yè)有了更多的交流，能夠接觸生產(chǎn)第一線、學習實用技能，從而能大大提高其就業(yè)適應(yīng)能力。

在吉森大學，Prof. Armin Bohnet經(jīng)濟學院教授先為我們介紹了中德關(guān)系，告訴我們中德關(guān)系非常友好，并著重介紹了德國的教育體系：小學4年制，6歲入學。學生一般情況下在小學后進行第一次分流，學生可以選擇進入文理中學或?qū)嵖浦袑W。文理中學的學生進入大學學習，實驗中學學生到職業(yè)院校就讀。多數(shù)學生在一開始升入中學時，就初步確定了今后就業(yè)升學的基本方向，目的性比較明確。初中畢業(yè)后根據(jù)不同職業(yè)的要求及學生和家長的意愿，進行第二次分流，進入全時制或者部分時間制的職業(yè)院校就讀。在德國的職業(yè)院校中，主要以雙元制為主。接受雙元制的學生，首先必須具備文理中學或?qū)嶒炛袑W的畢業(yè)證書，然后自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)的法律規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，同時到相關(guān)的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。在學習過程中，學制一般為三年。第一學年主要進行職業(yè)基礎(chǔ)教育，集中學習文化課和職業(yè)基礎(chǔ)課，學生要從職業(yè)類別中（經(jīng)濟、技術(shù)、社會工作或服務(wù)三個領(lǐng)域為主）選擇并確定學習內(nèi)容。第二學年轉(zhuǎn)入所選定的職業(yè)領(lǐng)域進行專業(yè)實踐訓練。第三學年則向特定職業(yè)（專業(yè)）深化。在整個過程中，學生具有雙層身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。同時，也有兩個學習受訓地點：為其提供培訓的企業(yè)和學習專業(yè)理論、文化知識的職業(yè)學校。其在企業(yè)接受培訓和在學校進行學習的時間比一般為4：1，目的是要通過加大培訓時間的比例，培養(yǎng)合格的實用人才。

另外，“雙元制”職業(yè)教育模式的“雙元”特性還體現(xiàn)在兩種不同的法律依據(jù)和兩個不同的主管單位上：企業(yè)的職業(yè)培訓作為經(jīng)濟方面的事務(wù)由聯(lián)邦政府主管，主要遵守聯(lián)邦政府頒布《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。而職業(yè)學校的教學則由各州來管理，受到州頒布的學校法的約束 。這種教學模式充分調(diào)動了行會及用人單位的積極性，促使社會各界都來關(guān)注職業(yè)教育，拓寬學渠道，增加了職業(yè)院校的辦學教育經(jīng)費，保證了學生的就業(yè)而且能夠?qū)W以致用，提高了職的就業(yè)率，使職業(yè)院校備受重視，促進了職業(yè)院校的良性發(fā)展。

近幾年，德國的高等教育也引入“雙元制”教育理念，形成雙元制大學。萊茵美茵應(yīng)用科技大學，Prof. Fechter工程系主任告訴我們，這種模式把高等教育和實踐結(jié)合起來，通過高校與企業(yè)的密切合作完成實踐部分的學習。按照規(guī)定，理論學習與實踐學習每3個月會輪換一次。進入雙元制大學學習的學生需要擁有普通高中畢業(yè)證書或者定向?qū)I(yè)高中畢業(yè)證書，并且要與企業(yè)簽訂培訓合同。企業(yè)先是對學生進行面試篩選，然后與合格學生簽訂3年培訓合同。學生從簽約企業(yè)獲得培訓工資。經(jīng)過3年學習通過畢業(yè)考試的學生可以獲得學士學位。這種大學培養(yǎng)模式相比德國普通高等院校，具有學制短、實踐性強、專業(yè)性高的特點。近幾年，德國雙元制大學的學生人數(shù)明顯增加。據(jù)統(tǒng)計，自2008年以來，德國雙元制大學的入學人數(shù)每年以15%的比例增加，2011年入學人數(shù)達到61000人，占德國大學生總?cè)藬?shù)的2.6%。同時，雙元制大學所開設(shè)課程種類也逐漸增加。2011年，課程總數(shù)達929門，涵蓋經(jīng)濟、工程、信息技術(shù)等眾多專業(yè)領(lǐng)域。

在德國，“雙元制”職業(yè)教育的主要經(jīng)費由聯(lián)邦政府、州政府、地方政府、歐盟以及企業(yè)、工會、行業(yè)協(xié)會、私立機構(gòu)等共同承擔，其中企業(yè)承擔職業(yè)教育的較大部分開支。

二、用高標準的師資隊伍來實施“雙元制”

在德國，職業(yè)學校的教師是作為所在州政府的公職人員即公務(wù)員來對待的，所以教師的地位高、收入高、工作穩(wěn)定。應(yīng)用科學大學的教師都要求擁有豐富的實踐經(jīng)驗。除具有博士學位和高校任教資格等基本條件外，學校還對教師的實踐經(jīng)驗提出了硬性要求，規(guī)定他們必須有不少于5年的職業(yè)實踐經(jīng)驗，且其中至少有3年必須在高校領(lǐng)域以外獲得。另外，德國職業(yè)學校師資隊伍的一個特點是兼職教師數(shù)量很大，大量聘用兼職教師一是可以節(jié)約經(jīng)費開支，二是聘用在各個行業(yè)第一線工作的工程師授課，可將最新發(fā)展技術(shù)教給學生。三是專職教師與兼職教師合作，可提高教學質(zhì)量，有利于專職教師業(yè)務(wù)能力的持續(xù)提高。

授課之余，教師們也會進行科研活動，科研項目大多來源于企業(yè)等產(chǎn)業(yè)一線機構(gòu)，學生們也有機會進入項目小組參與研究。在科研資金方面，政府、學校和企業(yè)之間形成了一種獨特的“共促”模式，這也在客觀上保障了學校在科研上的應(yīng)用導向。

當教師就某項科研項目向國家申請資金時，需證明該課題有企業(yè)參與和部分出資，以表明有企業(yè)對相關(guān)項目有興趣。這就促進了科研資金的有效利用和科研成果更好、更快地被投入實際應(yīng)用。

三、用嚴格的教育評價系統(tǒng)來保障教育質(zhì)量

在“雙元制”模式下，學生畢業(yè)也須通過兩類考試：一類是企業(yè)的技能考試， 德國工商協(xié)會（IHK）或手工業(yè)協(xié)會（HWK）通過協(xié)調(diào)學校與企業(yè)的關(guān)系，制定職業(yè)技能的標準，參與學生的評價，在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用。參加職業(yè)教育的學生畢業(yè)必須參加德國工商協(xié)會（IHK）或手工業(yè)協(xié)會（HWK）組織的統(tǒng)一考試，只有通過考試才擁有職業(yè)上崗的資格證，從而確保了全德職業(yè)教育的質(zhì)量。另一類是職業(yè)學校的理論考試。主要考核學生掌握專業(yè)理論知識的程度， 包括筆試和口試，有職業(yè)院校實施。學生通過考試后， 獲得的證書也是兩類： 一類是由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的通過相應(yīng)職業(yè)培訓和結(jié)業(yè)的技能證書。另一類就是由職業(yè)學校頒發(fā)的畢業(yè)證書。除此之外，學生還須參加中期考試，主要目的是通過考查學徒工的培訓成績來檢查企業(yè)培訓計劃的落實程度。沒有中期考試成績者不得參加結(jié)業(yè)考試。中間考試和結(jié)業(yè)考試都是按全國統(tǒng)一要求在統(tǒng)一時間內(nèi)進行。經(jīng)考試委員會審核同意后發(fā)給結(jié)業(yè)證書。考試一般安排4～6個小時。如考試通不過， 學生就不能從事所學行業(yè)的工作， 須來年再參加一次考試。這種教考分離的考核辦法和嚴格統(tǒng)一的管理機制， 使德國職業(yè)教育教學質(zhì)量得到了保障。

總之，雙元制”職業(yè)教育在德國大獲成功，主要有以下原因：一是職業(yè)技能培訓在德國有廣泛社會基礎(chǔ)和優(yōu)良傳統(tǒng)。在德國，獲得職業(yè)培訓證書的年輕人與獲得其他學位證書的同齡人相比毫不遜色。技術(shù)人才在德國具有較高的社會地位和優(yōu)厚的工資收入。企業(yè)也認為，合格的技能比文憑更重要。 二是德國聯(lián)邦政府“親手”抓職業(yè)教育。德國是聯(lián)邦制國家，教育主要由各聯(lián)邦州政府分管，但只有職業(yè)教育是惟一例外，由聯(lián)邦政府直接領(lǐng)導和協(xié)調(diào)。三是“雙元制”職業(yè)教育制度本身具有優(yōu)勢。

參考文獻：

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作者簡介：陳衛(wèi)紅（1965—），男，安徽懷寧人，副教授，主要研究方向是職業(yè)教育。