基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析

閆華

摘要：作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要途徑之一，閱讀教學(xué)的開(kāi)展效率直接影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代形勢(shì)，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀知識(shí)面，提升學(xué)生閱讀興趣以及閱讀效率。本文從語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)探討，希望為提高學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)提供一定參考作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文課程教學(xué)中，如何豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)效率以及語(yǔ)文素養(yǎng)是教育工作者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考與探索的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)憑借獨(dú)特的圖像、文字、音頻等方面優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息為渠道的三維閱讀教學(xué)模式，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了良好的教學(xué)平臺(tái)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)，打造出創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式，將課堂主體交還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。下面，本文就從五個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了探討。

一、專(zhuān)題探究式閱讀

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家與教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要?！痹趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程參與度不足，參與積極性不強(qiáng)，且長(zhǎng)期受到教材、教室、教師的束縛，不敢打破常規(guī)，尋找新的閱讀模式。與這種因循守舊的閱讀教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)則更關(guān)注學(xué)生主體地位的發(fā)掘，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)閱讀技巧進(jìn)行掌握，閱讀能力進(jìn)行提升。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)于名著的閱讀鑒賞，教師可以大膽采用探究式閱讀模式，借助環(huán)境優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生開(kāi)展探究、合作閱讀，提升閱讀效率。例如在進(jìn)行《三國(guó)演義》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一位學(xué)生們都喜愛(ài)的人物形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如“關(guān)羽的形象探究”專(zhuān)題，根據(jù)書(shū)中對(duì)關(guān)羽的形象描寫(xiě)，從忠、義、勇、剛愎自用四個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去搜集相關(guān)資料。立足原著，通過(guò)不同途徑查找資料，然后分小組進(jìn)行研究與討論，最后集合大家的觀點(diǎn)，對(duì)關(guān)羽的形象進(jìn)行描述。在小組合作討論與交流過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的課件，如“桃園三結(jié)義”“千里走單騎”等情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)關(guān)羽的認(rèn)知。此外，在討論結(jié)束后還可以對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行匯總與評(píng)價(jià)，在這一探究過(guò)程中，學(xué)生將充滿探究的興趣，積極主動(dòng)的開(kāi)展閱讀，并以自己獨(dú)特的人物見(jiàn)解或者故事見(jiàn)解去理解閱讀內(nèi)容。同樣，在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的研討過(guò)程中，專(zhuān)題式探究閱讀應(yīng)用可以從“賈寶玉形象探究”“寶黛初會(huì)情節(jié)探究”等內(nèi)容著手。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)上情節(jié)進(jìn)行探究同時(shí)，還可以運(yùn)用多媒體播放劉心武的《解讀紅樓夢(mèng)》借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生更好走近名著，通過(guò)閱讀與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，強(qiáng)化閱讀效率。

二、主題篩選式閱讀

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展，沖出了傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)對(duì)于空間與時(shí)間的束縛，學(xué)生不再困囿于教室內(nèi)，閱讀學(xué)習(xí)空間得到無(wú)限擴(kuò)展。與此同時(shí)，在閱讀資源上，沖出了課本的局限，閱讀的資源是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無(wú)邊的信息資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了無(wú)數(shù)的可能。而主題篩選式閱讀的應(yīng)用，則可以幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得良好的拓展與延伸。例如在進(jìn)行《古代詩(shī)歌散文欣賞》閱讀時(shí)，針對(duì)其中大量出現(xiàn)的李白、杜甫詩(shī)歌，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“走近李杜”的閱讀主題。引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行李白、杜甫兩位詩(shī)人的閱讀調(diào)查活動(dòng)，如兩位詩(shī)人所處時(shí)代背景、生平事跡以及政治理想等等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)兩位詩(shī)人精神世界的感知，對(duì)其文風(fēng)進(jìn)行品味，使學(xué)生文學(xué)品味得到提升，閱讀效率得以優(yōu)化。又如在進(jìn)行先秦諸子散文學(xué)習(xí)時(shí)，可以定下“解讀孟子”的主題，讓學(xué)生圍繞這一主題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下篩選與孟子相關(guān)的資料與作品，對(duì)一代圣人的思想與人生思考進(jìn)行感悟。通過(guò)一系列主題篩選式閱讀過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主尋找與主題相關(guān)的資料，由被動(dòng)閱讀向主動(dòng)搜集資料、主動(dòng)參與，積極記憶進(jìn)行提升，強(qiáng)化閱讀效率。

三、情境再現(xiàn)式閱讀

在閱讀教學(xué)中開(kāi)展情境再現(xiàn)式閱讀，可以更快觸及到學(xué)生的情緒與思想領(lǐng)域，從而滿足學(xué)生實(shí)際精神需求，發(fā)揮出高效的閱讀效果。情境再現(xiàn)式閱讀的應(yīng)用是通過(guò)圖文并茂的影音教學(xué)系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)閱讀單調(diào)、枯燥的形式，使學(xué)生感官得到調(diào)動(dòng)，更加快速的投入情境之中，對(duì)作品意境進(jìn)行品味，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的閱讀效果。例如在進(jìn)行《春江花月夜》欣賞時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造出富有審美情境的畫(huà)面，幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行感受。在進(jìn)行作家與寫(xiě)作背景介紹時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主的開(kāi)展想象，隨后可以播放《春江花月夜》的視頻朗讀，引導(dǎo)學(xué)生隨著視頻畫(huà)面、優(yōu)美的朗讀，沉浸在美好的閱讀意境之中。學(xué)生在被情節(jié)深深吸引的同時(shí)，也有心理對(duì)作品產(chǎn)生了別樣的感受，閱讀效率得到提升。

四、比較拓展式閱讀

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源打破了傳統(tǒng)教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀、課本與生活以及學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系加深。在閱讀教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較拓展閱讀，優(yōu)化閱讀效果。如在進(jìn)行《祭十二郎文》閱讀教學(xué)時(shí)，可以對(duì)這一作品與《吊周瑜》進(jìn)行比較，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的格式、藝術(shù)特色進(jìn)行比較，如此一來(lái)，可以形成教學(xué)系列化，也可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，使學(xué)生學(xué)會(huì)同樣的內(nèi)容通過(guò)不同的表述方法，產(chǎn)生的閱讀效果與情感效果截然不同。又如在鑒賞中，可以引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)不同的詩(shī)人作品進(jìn)行比較拓展式閱讀，如李白、杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格比較，如李清照不同時(shí)期的作品風(fēng)格比較等，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行資料整理、分析加工后，學(xué)生的感性認(rèn)知更加深刻，對(duì)課堂閱讀素材的理解更加深厚。

五、作品展示式閱讀

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生作品展示與交流提供了良好的平臺(tái)，在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將學(xué)生的閱讀筆記、隨想等制作成多媒體課件，與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生更好的了解自身優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)，清楚認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)中的不足，在持續(xù)的修改與完善中強(qiáng)化閱讀能力與寫(xiě)作能力。此外，教師還可以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展學(xué)生閱讀寫(xiě)作指導(dǎo)，如通過(guò)QQ、微信等工具，實(shí)現(xiàn)更加快速高效的溝通，拓展學(xué)生閱讀寫(xiě)作空間。

結(jié)語(yǔ)：

教無(wú)定法，上文基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討是筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐獲得的一點(diǎn)心得體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，教育工作者要意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展任重而道遠(yuǎn)，為了更好提高閱讀教學(xué)效率，需要我們不斷的深入探索，不斷實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀提力提升，語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)作出積極貢獻(xiàn)。

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