淺談漢語言文學教學的變革方向

李祖如

摘 要：漢語言文學教學的變革不僅關涉高校的發(fā)展進程，也對社會的整體人文素養(yǎng)提升產(chǎn)生重要影響。歷來的重理工輕人文的傳統(tǒng)觀念影響了各大人文學科的發(fā)展，漢語言文學首先要變革人們的傳統(tǒng)觀念。當今社會的飛速發(fā)展為漢語言文學的教學改革提出了挑戰(zhàn)，多媒體信息技術的引入為課堂教學注入了活力，多種教學模式的相互配合需要教師的高度專業(yè)與靈活。凡此種種，都是新的時代背景之下漢語言文學教學的變革方向。

關鍵詞：漢語言文學；人文素養(yǎng)；觀念變革

漢語言文學專業(yè)作為高校設置的基礎性學科，在各大高校教學中占有重要地位。漢語言作為中國的母語，是獨屬于中國的瑰寶，需要更多的專業(yè)人士進行傳承與弘揚。當今社會需要的不是只精通技術的專業(yè)型人才，而是需要綜合型素質(zhì)人才，漢語言文學專業(yè)的改革正是為社會提供高素質(zhì)綜合型人才而進行。本文主要從教學策略三方向：學生為主體，提升人文素養(yǎng)，多媒體教學，以及教學改革三步走：變革理念，改變方式，創(chuàng)新內(nèi)容來展開，通過明確教學改革與策略的具體方向，以求為高校漢語言文學改革探求新的路徑。

一、教學策略三方向

1.學生為主體

以學生為主體，弱化教師的角色一直是老生常談的話題。傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式大多都是以教師講課、學生聽講及劃重點為主，而教師與學生之間很少進行積極的交流與互動。這種以教師為主體的單一教學模式往往并不能夠發(fā)揮出學生的自主學習能動性，反而令學生的學習長期處于被動狀態(tài)，長此以住，只會讓學生在這種枯燥的學習氛圍下漸漸對漢語言文學的學習失去興趣。

傳統(tǒng)的授課模式自然有其優(yōu)點，但隨著學生水平的日益提高，傳統(tǒng)的課堂授課模式已經(jīng)難以滿足學生，所以教學策略改革的第一個方向就在于最大限度地以學生為主體，強調(diào)學生在課堂上的地位，教師只提供必要的支持，以學生主講，教師點評為主。把課堂還給學生，不僅可以從各個方面提升學生的專業(yè)知識能力，還可以鍛煉學生的合作能力、演講能力，提升學生的綜合素質(zhì)。漢語言文學因其獨特的教學內(nèi)容，高度感性、個人化，每個人對于課程本身的理解都不盡相同，學生之間通過分享，有利于拓寬學生的思路。教師在這一過程中，也可以發(fā)現(xiàn)每個學生身上不同的特點，因材施教，更好地發(fā)掘每一個學生身上的閃光點。

2.提升人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的提升離不開漢語言文學教育，二者相輔相成，密不可分。當今社會大多數(shù)人較為浮躁，急功近利，人文素養(yǎng)的提升顯得尤為重要。要想提升人文素養(yǎng)，就要重視漢語言文學的課程改革方向，提升學生的整體氣質(zhì)與人文品質(zhì)。人文素養(yǎng)的提升有賴于學生在漢語言文學課程中所吸收到的精華，以及教師潛移默化傳達的人格內(nèi)涵。一個優(yōu)秀的大學生不僅需要過硬的知識文化基本功，更需要具備高尚的品格與精神，由此，大學生的人文素養(yǎng)提升也是高校關注的焦點。

3.多媒體教學

信息技術與多媒體技術的飛速發(fā)展實際為高校的教學提供了有力的條件，利用多媒體手段進行教學是學生喜聞樂見的教學方式。一方面，多媒體的引入大大方便了教師所能傳授知識的多元化，涵蓋面廣，方便教師備課，提高課堂教學效率。另一方面，音頻、視頻的引入，從視覺、聽覺等多個感官調(diào)動學生，大大提升了學生的興趣，便于學生記憶。除此之外，教師還可以多給學生布置一些PPT課題任務，讓學生自己動手來制作漢語言文學相關的PPT課件，從而讓學生在實踐操作之中加深對知識的印象。

二、教學改革三步走

1.變革理念

教學改革三步走，理念要先行。如何變革教學理念？要正確認識漢語言文學這一專業(yè)。很多人對學習漢語言文學專業(yè)的學生存在誤解，甚至有些教師本身也認為這一專業(yè)不重要，與理工科學科不可相提并論。實際上，漢語言文學專業(yè)的改革關涉到社會發(fā)展的許多方面，人文素養(yǎng)的提升，道德的提升都與之相關。此外，有人認為該門學科空談理論缺乏實踐，也是大錯特錯的。漢語言文學專業(yè)旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力，既重視理論，也不輕視實踐，二者是同等重要的。要想進行漢語言文學專業(yè)的改革，要將這些根深蒂固的觀念剔除。

2.改變方式

教學方式的改變深刻地影響著課堂的教學質(zhì)量。漢語言文學的教學模式更應該靈活多變，改變傳統(tǒng)的教學模式，從多種角度探索課堂呈現(xiàn)方式，不必拘泥于三尺講臺。如西方學校所提倡的項目教學模式，由教師設置一個一個的任務，學生組成團隊完成任務，教師在教學過程中提供必要的指導。這一模式既保證了教學內(nèi)容不偏離，又確保了學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，大大活躍了課堂。又如實踐教學模式的引入，實踐教學模式不僅局限于自然科學學科，人文學科同樣需要日常的實踐。寫作課作文漢語言專業(yè)學生練筆的專業(yè)課，就可引入實踐教學的教育模式。教師可帶領學生走出課堂，去摹寫所見所感，為學生提供可觸碰的空間。在陶冶情趣的同時，訓練了學生，一舉兩得。以上所舉示例，只是課堂教學模式的一小方面，真正的教學模式改革，任重而道遠。

3.創(chuàng)新內(nèi)容

當前高校漢語言文學專業(yè)在所設置課程的教學內(nèi)容方面存在很多問題，主要體現(xiàn)在課程類型較為單一，多為傳統(tǒng)的老師講學生聽的模式，缺乏師生之間的良性互動。其次，教學內(nèi)容過于死板，教材未能做到與時俱進，與時代脫節(jié)。教學內(nèi)容多以文學史、漢語史為主要傳授內(nèi)容，淺嘗輒止，缺乏學生對于所學內(nèi)容的深入理解。

漢語言文學所指涉的內(nèi)容幾乎涵蓋了所有的人文學科，哲學、藝術、歷史、宗教，因此，高校漢語言教學內(nèi)容的改革要從這些方面為切入點，有針對性地拓寬學生的知識面，創(chuàng)新教學內(nèi)容，融會貫通，豐富學生的思維。

漢語言文學課程改革是高校教學工作的重中之重，關系到整個人文學科的變革。不論哪一門學科的改革與創(chuàng)新，都應該把學生當作課程主體，弱化教師身份，利用信息技術手段創(chuàng)新課堂，拓寬學生的思路，引導學生獨立思考。課程的創(chuàng)新也是學生思維的創(chuàng)新，只有將課程改革提上日程，才能完善高校教育工作，使學生成為獨立思考的個體，推進高校的進一步發(fā)展。

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