基于碎片化學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究

王瑾++王靜++李榮華++葉暢

摘 要：針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間的非連續(xù)性，本文從資源碎片化的角度出發(fā)，建立了基于知識(shí)地圖的知識(shí)碎片化模型。并針對(duì)一門(mén)特定的課程，對(duì)三大學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)分割方式進(jìn)行比較分析，利用知識(shí)地圖的理論，對(duì)現(xiàn)有平臺(tái)的不足之處給出合理化的建議，從而對(duì)本文提出的模型進(jìn)行驗(yàn)證。本文提出的學(xué)習(xí)資源碎片化模型可以幫助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)合理的建設(shè)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)習(xí)者高效地獲取和吸收片段化的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；碎片化；知識(shí)地圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）05-0032-03

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展將大量學(xué)習(xí)資源聚集于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)接觸較為頻繁的主體，更容易成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的受益者。鑒于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的非連續(xù)性，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的移動(dòng)性，學(xué)習(xí)理念趨于基本成熟，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為其自主學(xué)習(xí)的最佳方式之一。移動(dòng)學(xué)習(xí)是隨數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展而逐漸興起的一種兼具網(wǎng)絡(luò)信息化、數(shù)字化、多媒體化和智能化的新學(xué)習(xí)途徑，呈現(xiàn)出移動(dòng)性、及時(shí)性、多元性和個(gè)性化特點(diǎn)。針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文將提出對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行碎片化處理的模型。所謂碎片化學(xué)習(xí)，是指通過(guò)一片一片、一點(diǎn)一滴的信息和知識(shí)的獲取，以及學(xué)習(xí)思考積累，達(dá)到了解情況、增加知識(shí)、提高技能的目的[1]。將移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的碎片化有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度及掌握程度，克服學(xué)習(xí)環(huán)境的變動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間的間斷對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。

移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸被越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)接受，一些學(xué)者針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的碎片化也進(jìn)行了相關(guān)的研究。劉丹以《單片機(jī)技術(shù)》課程為例，研究了碎片化學(xué)習(xí)的微資源在教學(xué)中的應(yīng)用[2]，朱網(wǎng)蘭研究了微課在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[3]，鐘曉紅探索了學(xué)術(shù)期刊編輯碎片化學(xué)習(xí)的有效途徑[4]。這些學(xué)者均闡述了碎片化學(xué)習(xí)在某一特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，但還未詳細(xì)闡述知識(shí)碎片化體系的構(gòu)建形式。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

由于時(shí)空的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源須碎片化處理，因此，為了對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行合理碎片化，需要提前規(guī)劃好對(duì)某一類(lèi)知識(shí)面向“概念”的知識(shí)地圖。知識(shí)地圖是對(duì)概念和知識(shí)關(guān)聯(lián)的切實(shí)表達(dá)或分類(lèi)，起到整體規(guī)劃和搜索導(dǎo)航的作用。構(gòu)建知識(shí)地圖有利于尋找對(duì)知識(shí)的合理分割點(diǎn)，通過(guò)基于語(yǔ)義、知識(shí)量的大小、知識(shí)內(nèi)容、難易程度、知識(shí)框架將知識(shí)碎片化，構(gòu)建完善的知識(shí)地圖，不僅起到對(duì)知識(shí)合理分割的作用，而且便于學(xué)習(xí)者結(jié)合自身情況規(guī)劃好學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，直接重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，快速獲取自己模糊的知識(shí)片段。

萬(wàn)海鵬、李威、余勝泉三位通過(guò)研究認(rèn)為基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)，從學(xué)科知識(shí)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)與進(jìn)化、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程數(shù)據(jù)采集與分析以及知識(shí)地圖的可視化呈現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，可以構(gòu)建面向?qū)W習(xí)者和教師的知識(shí)地圖，通過(guò)對(duì)知識(shí)地圖的構(gòu)建即可合理化建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源[5、6]。鄧三鴻、金瑩、楊建林認(rèn)為學(xué)科知識(shí)地圖的構(gòu)建有如下步驟：①確定知識(shí)的分類(lèi)，作為整理知識(shí)的基礎(chǔ)。②根據(jù)知識(shí)分類(lèi)確認(rèn)知識(shí)在組織中的存儲(chǔ)情況。③形成內(nèi)容組合中心，完成組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。④將知識(shí)歷程圖中的每一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容與相應(yīng)的內(nèi)容組合中心聯(lián)系起來(lái)。⑤進(jìn)一步調(diào)整細(xì)分類(lèi)，直到條理清晰。通過(guò)以上步驟可以完成學(xué)科知識(shí)體系的劃分，將知識(shí)逐步細(xì)化?，F(xiàn)有的關(guān)于知識(shí)地圖的研究主要針對(duì)知識(shí)地圖的構(gòu)建模型與整體設(shè)計(jì)的研究，并未利用知識(shí)地圖針對(duì)某一門(mén)學(xué)科進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)體系的設(shè)計(jì)與分析，也并未將知識(shí)地圖與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)進(jìn)行恰當(dāng)結(jié)合，提出詳細(xì)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)方案。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源碎片化模型構(gòu)建

1.模型的總體結(jié)構(gòu)

鄧三鴻等人曾指出：知識(shí)+關(guān)聯(lián)=知識(shí)地圖，即將整個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行切分，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系可以構(gòu)建可視化的知識(shí)地圖。知識(shí)地圖對(duì)于解決MOOC內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)性差、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)散漫無(wú)計(jì)劃、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等問(wèn)題以及處理不同層次水平學(xué)習(xí)者之間的交流共享問(wèn)題具有很大的借鑒意義。學(xué)科知識(shí)地圖將某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵的顯性知識(shí)和隱形知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和圖示，對(duì)于檢索核心知識(shí)、挖掘知識(shí)單元之間的聯(lián)系很有幫助。

因此，本文提出了如圖1所示的基于知識(shí)地圖的知識(shí)碎片化模型。

圖1中對(duì)課程內(nèi)容的建設(shè)方式是對(duì)基本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，由于不同課程有著不同的本質(zhì)特點(diǎn)，如JAVA等編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要更注重實(shí)踐，將知識(shí)講解與實(shí)踐操作相結(jié)合才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，所以課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中需要充分考慮到對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，又如英語(yǔ)等第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包含了對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)內(nèi)容要從不同角度有針對(duì)性對(duì)學(xué)習(xí)者這四個(gè)方面的能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

2.三大學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)分割方式的比較

國(guó)內(nèi)三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)易云課堂、慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線均開(kāi)設(shè)了JAVA課程，三大平臺(tái)針對(duì)JAVA開(kāi)設(shè)了不同階段的學(xué)習(xí)課程，每個(gè)平臺(tái)對(duì)課程的設(shè)計(jì)都有自己的教學(xué)特色。

慕課網(wǎng)是國(guó)內(nèi)最大的IT技能學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要針對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域開(kāi)展相關(guān)的課程建設(shè)，其課程內(nèi)容詳細(xì)且全面，針對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行章節(jié)劃分，然后再對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照“概念定義”和“如何使用”兩個(gè)方面進(jìn)行分段講解，每一章節(jié)中會(huì)穿插練習(xí)題，課程最后設(shè)計(jì)了項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)板塊。

網(wǎng)易云課堂包含各類(lèi)課程，還有自己的特色板塊“微專(zhuān)業(yè)”，在該平臺(tái)上JAVA課程主要涉及了核心知識(shí)點(diǎn)，但是沒(méi)有包含練習(xí)和實(shí)踐的部分。

學(xué)堂在線主要是以各大高校對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)，包含的課程種類(lèi)較多，其中的JAVA課程涵蓋了主要知識(shí)點(diǎn)，也未涉及實(shí)踐部分，同時(shí)其課程安排是按每周的時(shí)長(zhǎng)計(jì)算，而另外兩個(gè)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)均是按照每一個(gè)細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)安排，且每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)在5-15分鐘之間，便于在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)比研究以及基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)評(píng)價(jià)得知，慕課網(wǎng)對(duì)JAVA課程的建設(shè)更為全面合理，不僅能夠基本滿足零基礎(chǔ)學(xué)員對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能幫助大部分學(xué)習(xí)者加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，所以本文以慕課網(wǎng)的JAVA課程為例，詳細(xì)分析課程知識(shí)體系碎片化的方式。

圖2給出了慕課網(wǎng)關(guān)于JAVA課程整體的知識(shí)框架圖，將JAVA知識(shí)分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段按知識(shí)模塊劃分，再依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃分為更精確的、針對(duì)性較強(qiáng)的視頻，如課程初體驗(yàn)分成了JAVA簡(jiǎn)介、JAVA開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建、使用記事本編寫(xiě)JAVA程序、使用Eclipse編寫(xiě)JAVA程序、MyEclipse的使用簡(jiǎn)介、程序的移植、經(jīng)驗(yàn)技巧分享七個(gè)小視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)在2-10分鐘之間，其中還穿插了三個(gè)小練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。該平臺(tái)對(duì)知識(shí)體系建設(shè)十分全面，不僅包含了課程的所有基本知識(shí)點(diǎn)，還涉及開(kāi)發(fā)環(huán)境到實(shí)際操作的講解，充分考慮到JAVA知識(shí)實(shí)踐的重要性，每一階段的學(xué)習(xí)都有一個(gè)實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，幫助學(xué)員更好的理解和運(yùn)用知識(shí)。平臺(tái)對(duì)JAVA課程的知識(shí)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)乃槠幚?，每一個(gè)小視頻講解的知識(shí)都是不宜再分的片段，促使每一個(gè)視頻的針對(duì)性更強(qiáng)，提高了學(xué)員掌握學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活度以及對(duì)知識(shí)的吸收率。

3.模型的驗(yàn)證分析

三大平臺(tái)針對(duì)JAVA開(kāi)設(shè)了不同階段的學(xué)習(xí)課程，即三大平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)資源都按難易程度建立了一次分割。其中慕課網(wǎng)最接近本文提出的“基于知識(shí)地圖的知識(shí)碎片化模型”。慕課網(wǎng)對(duì)該課程首先按照難易程度劃分了三個(gè)學(xué)習(xí)階段：第一階段為基礎(chǔ)知識(shí)與操作的入門(mén)學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容較為詳細(xì)且基礎(chǔ)，便于初學(xué)者理解與吸收；第二階段涉及的內(nèi)容是深入的核心知識(shí)，需要仔細(xì)理解才能掌握；第三階段為知識(shí)整合與拓展部分。每一階段的知識(shí)分割是基于語(yǔ)義與內(nèi)容進(jìn)行劃分，每一章節(jié)的內(nèi)容都是可以用一個(gè)詞或短語(yǔ)具體概括。每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的劃分是主要是基于知識(shí)量的大小與內(nèi)容劃分的，因?yàn)槊恳粋€(gè)視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了滿足知識(shí)碎片化的需求與移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，視頻時(shí)長(zhǎng)大部分集中在2-10分鐘之間。因此更有利于學(xué)習(xí)者高效的獲取和吸收片段化的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及給移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了良好契機(jī)，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注和研究移動(dòng)學(xué)習(xí)。國(guó)外及香港已經(jīng)存在移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，移動(dòng)學(xué)習(xí)是否能與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式并駕齊驅(qū)尚難斷定，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)定將成為對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的最佳輔助和補(bǔ)充。如今，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源尚未系統(tǒng)化和規(guī)范化，本文提出的學(xué)習(xí)資源碎片化模型可以幫助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)合理的建設(shè)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)習(xí)者高效的獲取和吸收片段化的知識(shí)，以期在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)中被廣泛接受和應(yīng)用。

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（編輯：王曉明）