技工院校高技應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目式教學(xué)探究

吳艷菊

【摘要】技工院校高技應(yīng)用文寫(xiě)作課程采用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是行之有效的。項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目流程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用項(xiàng)目主題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在參與項(xiàng)目流程中完成相關(guān)應(yīng)用文種的寫(xiě)作，在實(shí)踐中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】技工院校 應(yīng)用文寫(xiě)作 項(xiàng)目式教學(xué) 項(xiàng)目流程 核心職業(yè)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】H193.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0099-02

技工教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)。它的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐第一線的技能人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)操、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是技工教育的顯著特征。在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)，更注重對(duì)其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱(chēng)為“8項(xiàng)核心能力”，其中“與人交流”能力位居八項(xiàng)之首。為培養(yǎng)學(xué)生與人交流的職業(yè)核心能力，多數(shù)技工院校在高技階段開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程。但在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法必須進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取以任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)法，以社會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目的具體流程為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，改變授課方式，對(duì)于改革技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生寫(xiě)作能力具有現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程，并在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)階段完成應(yīng)用文寫(xiě)作。

一、高技應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)可采用項(xiàng)目式教學(xué)法的原因分析

項(xiàng)目教學(xué)法主要是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，彩玉到一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目的組織、安排、學(xué)習(xí)，以及在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中遇到的一系列的困難，都能夠逐一解決。它是一種以學(xué)生為中心的新型的教學(xué)方法，他通過(guò)學(xué)生來(lái)完成一個(gè)獨(dú)立的具有意義的任務(wù)中，讓學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用文寫(xiě)作課程采用項(xiàng)目式教學(xué)法就是以當(dāng)前的社會(huì)活動(dòng)的具體流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的加血內(nèi)容，他讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)到社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，并運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)來(lái)完成寫(xiě)作，通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生能夠很好的把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)動(dòng)到項(xiàng)目環(huán)節(jié)中，能夠更好地去完成項(xiàng)目要求的每一個(gè)環(huán)節(jié)和實(shí)踐技能，只有這一指導(dǎo)思想，才能夠更好地培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求的人才，最大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價(jià)值取向，是值得技工教育工作者大力借鑒的人才培養(yǎng)方式。

二、在高技應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)的必備條件

（一）項(xiàng)目教學(xué)要求教師具有設(shè)計(jì)合理項(xiàng)目任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力

在項(xiàng)目教學(xué)中，基于社會(huì)活動(dòng)流程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目是教師最主要的工作，這要求老師有相關(guān)社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷和項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)深入研究。設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，淡化理論難度和深度，根據(jù)社會(huì)活動(dòng)流程教學(xué)內(nèi)容解成若干個(gè)小項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中，把項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力結(jié)合起來(lái)，注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，提高其實(shí)際動(dòng)手能力，從而能夠更好地突出技工教育的特色，同時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的協(xié)調(diào)，在進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容教學(xué)的時(shí)候，要能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極參與的熱情。

（二）項(xiàng)目教學(xué)要求教師對(duì)自我角色進(jìn)行重新定位

項(xiàng)目教學(xué)可劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程與后期評(píng)價(jià)。每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同。這就要求教師對(duì)自我的角色進(jìn)行重新定位，教師不再主要是知識(shí)的傳授者。而是在不同的項(xiàng)目教學(xué)階段，有不同的角色定位。在準(zhǔn)備階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；在實(shí)施階段，教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在評(píng)價(jià)階段，教師又成為了一個(gè)評(píng)價(jià)者。

（三）改革考試形式，注重能力考核

考核不再以一次性的閉卷理論考核為主，而是要求考核的內(nèi)容和方式作相應(yīng)改革，要“以能力的考核為中心”，因此，對(duì)文化理論知識(shí)，可以開(kāi)卷考試，重點(diǎn)抓實(shí)踐寫(xiě)作能力考核、全課程貫穿的核心項(xiàng)目考核，這樣才能不斷地鍛煉、提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，我將“招聘求職”項(xiàng)目導(dǎo)入《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的一個(gè)教學(xué)單元中，單元教學(xué)的具體內(nèi)容根據(jù)社會(huì)活動(dòng)的項(xiàng)目流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中將完成招聘啟事、求職信、簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘感謝信和通知等文種的寫(xiě)作。

（一）項(xiàng)目實(shí)施的預(yù)備階段

1、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)：以小組為單位完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，誠(chéng)信意識(shí)，溝通交流以及自我學(xué)習(xí)的能力等；通過(guò)對(duì)本單元關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范的認(rèn)知，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)有關(guān)文種撰寫(xiě)要領(lǐng)的全面理解與把握，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)技能目標(biāo)：掌握項(xiàng)目實(shí)施中所需應(yīng)用文體寫(xiě)作技能。

2、確定教學(xué)方式。采取講授、研討、訓(xùn)練、實(shí)踐、成果分享和點(diǎn)評(píng)等多種教學(xué)方式。

3、分解任務(wù)分組。

在“招聘求職”單元教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目的開(kāi)展流程可分解為6個(gè)方面的任務(wù)。并根據(jù)項(xiàng)目需要，將所有參與學(xué)生分成兩組，一組為招聘方，一組為求職方，選出組長(zhǎng)。同時(shí)明確雙方的任務(wù)。

招聘方的任務(wù)：寫(xiě)作招聘啟事；制訂面試方案，并組織面試；通知擬錄取人員名單。

求職方的任務(wù)：寫(xiě)作應(yīng)聘求職信和制作簡(jiǎn)歷；寫(xiě)作求職感謝信。

在具體的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，招聘求職雙方可以根據(jù)需要再次將組內(nèi)成員分成若干小組。

4、準(zhǔn)備資料

各組利用各種教學(xué)資源，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等，搜集與所做課程任務(wù)相關(guān)的資料。在一周時(shí)間里，考慮招聘和應(yīng)聘的問(wèn)題，構(gòu)思相關(guān)文種的寫(xiě)作。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

1、組織組內(nèi)文種知識(shí)交流

根據(jù)前期收集的資料，組織各組文種知識(shí)的交流。我們可以采用以下幾種交流方式：

（1）從各組中選出一些有效的部分，在由同學(xué)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)、解決技巧等等和同學(xué)分享，從而使得學(xué)生能夠結(jié)合自身的特點(diǎn)，利用好的學(xué)習(xí)方法，來(lái)提高自己。

（2）組內(nèi)合作，對(duì)于那些沒(méi)有很好的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)或者學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)，要給予他們香火幫助，從而使得學(xué)生都能夠掌握好的學(xué)習(xí)方法，

（3）教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)要做到相應(yīng)的指導(dǎo)工作，特別是當(dāng)學(xué)生遇到了難點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生努力的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、根據(jù)項(xiàng)目流程完成招聘、求職活動(dòng)

（1）招聘方發(fā)布招聘啟事。

招聘方提前組織討論招聘啟事的寫(xiě)作，并完成2-3份初稿。然后在小組內(nèi)互評(píng)，選出優(yōu)勝習(xí)作。教師參與小組討論，積極指導(dǎo)學(xué)生修改優(yōu)秀習(xí)作，營(yíng)造輕松自由的應(yīng)用文寫(xiě)作環(huán)境。招聘啟事完成后發(fā)布，可以打印張貼，也可以在班級(jí)群里公布。

（2）求職方提交求職信及簡(jiǎn)歷

求職方根據(jù)招聘啟事擬寫(xiě)求職信并制作簡(jiǎn)歷。每人完成一篇求職信，組內(nèi)互評(píng)修改。求職信修改完成后每人制作簡(jiǎn)歷一份，正式打印裝訂，提交到招聘方。

（3）招聘方制定面試方案，并篩選簡(jiǎn)歷

在求職方準(zhǔn)備求職信的時(shí)候，招聘方討論制訂面試方案，教師參與指導(dǎo)，最后由組長(zhǎng)收集各方意見(jiàn)完成面試方案初稿。然后組內(nèi)討論，進(jìn)一步修改完善，確定方案。根據(jù)招聘要求，篩選簡(jiǎn)歷，并通知入選人員，完成正式面試前的準(zhǔn)備工作。

（4）正式組織面試

在老師的協(xié)助下，根據(jù)面試方案在教室里模擬面試場(chǎng)景，正式組織面試。完成提問(wèn)、打分、排名、公布成績(jī)等工作。

（5）求職方寫(xiě)作求職感謝信

未爭(zhēng)取面試成功，參與面試的學(xué)生寫(xiě)作求職感謝信。組內(nèi)互評(píng)，修改完善后將其提交到招聘方。

（6）招聘方發(fā)布擬錄入人員通知

綜合各種求職者的各種表現(xiàn)，招聘方最終確定求職成功人員名單，發(fā)布擬錄取人員通知。

（三）后期評(píng)價(jià)階段

項(xiàng)目完成后，在班級(jí)里進(jìn)行評(píng)價(jià)，從活動(dòng)組織到文種寫(xiě)作，從各組表現(xiàn)到個(gè)人表現(xiàn)，讓同學(xué)們暢所欲言。既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以建言獻(xiàn)策，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，讓同學(xué)們對(duì)求職應(yīng)聘活動(dòng)的認(rèn)識(shí)從實(shí)踐進(jìn)一步上升到理性層面，深刻領(lǐng)會(huì)文書(shū)的重要性，掌握相關(guān)文書(shū)的寫(xiě)作。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然項(xiàng)目教學(xué)法在運(yùn)用技工院校的文學(xué)教材還是一個(gè)起步，但是，他有著他的應(yīng)用價(jià)值，能夠是的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)去在把“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”很好的結(jié)合氣啦，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重每個(gè)學(xué)生的思維邏輯和創(chuàng)新，做到求異的思維，以一個(gè)質(zhì)疑的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在成長(zhǎng)的時(shí)候用于探索，是的每個(gè)月收都能夠在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠更進(jìn)一步，進(jìn)而取得成功。

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