初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力策略

孫哲

摘要：新課標(biāo)要求學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)將成為一個(gè)人的終身需要和過(guò)程，教育也將向終身教育轉(zhuǎn)變，會(huì)學(xué)、能學(xué)、善學(xué)是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，是目前新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)習(xí)將成為一個(gè)人的終身需要和過(guò)程，教育也將從傳統(tǒng)的一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，會(huì)學(xué)、能學(xué)、善學(xué)是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)。新課標(biāo)要求學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動(dòng)腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)地去鉆研、理解、想象，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中認(rèn)識(shí)新知，掌握技巧，形成能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開始，恰當(dāng)?shù)剡x用貼近生活的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考、解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有很大的幫助，從而引起學(xué)生探究的興趣。

比如，學(xué)習(xí)了“相似三角形和函數(shù)”等知識(shí)后，測(cè)量樹的高度?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：怎樣測(cè)量一棵樹的高度？試針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的測(cè)量方法。這樣一來(lái)，學(xué)生積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問(wèn)題：如樹不高用竹竿直接測(cè)量；樹高可利用勾股定理計(jì)算；天氣好可利用影子長(zhǎng)與樹高的關(guān)系計(jì)算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽(yáng)光樹的頂部或底部又不能直接到達(dá)怎么辦……學(xué)生運(yùn)用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關(guān)系及三角函數(shù)的計(jì)算等方法。

學(xué)生通過(guò)親自參加探究性實(shí)踐，在“考察”“做”“思考”中體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受，形成積極的、主動(dòng)的、合作的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中付出了自己的努力，充分發(fā)揮自己的想象力和水平，克服了眾多的實(shí)際困難，按照自己的思考設(shè)計(jì)方案，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也得到了大大地提高。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

首先，教學(xué)的本質(zhì)是交往，教師應(yīng)樹立“教學(xué)活動(dòng)”的觀念，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行開放性教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)有待解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

例如，在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對(duì)折20次，會(huì)有多厚？請(qǐng)估算一下，如果將它連續(xù)對(duì)折30次，會(huì)有多厚？只要學(xué)了今天的內(nèi)容——有理數(shù)的乘方，你就能解決這個(gè)問(wèn)題了。這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

其次，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，想盡一切辦法為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去感知、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，哪怕如同“5+2=2+5”這樣很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還是像丈量土地這樣遠(yuǎn)古的問(wèn)題，我們只有讓學(xué)生在實(shí)踐中激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程才會(huì)有創(chuàng)造激情和沖動(dòng)；學(xué)生的視線方能穿破堅(jiān)固“圍城”；學(xué)生的思想才能沖出定式的禁錮；學(xué)生的各種奇思妙想才能表露出來(lái)并加以完善和發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)開放性，答案不唯一，學(xué)生可以多方位、多角度去思考，然后進(jìn)行辯論，讓他們思維暢通。這樣使數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程得到了更加充分的展現(xiàn)，學(xué)生自主活動(dòng)才更加充分。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作保障。教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)不是由學(xué)生自己提出來(lái)的，而是教師提出來(lái)的，所以往往不被學(xué)生認(rèn)同。讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是深入思考的結(jié)果，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出極大的關(guān)注，并發(fā)揮自主意識(shí)，在不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的感悟。

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，可以改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維定式，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動(dòng)力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)充滿了“奇思異想”，在教師看來(lái)有些甚至是荒謬的，但請(qǐng)注意，千萬(wàn)不要輕易下結(jié)論，不妨把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們通過(guò)討論來(lái)獲得最后的結(jié)論，比起教師簡(jiǎn)單的肯定或否定有價(jià)值得多。教師應(yīng)該明白：學(xué)生才是課堂的主人，他的每一次質(zhì)疑，都閃爍著他思維的光芒，包含著他在學(xué)習(xí)的旅途上創(chuàng)新追求的努力，教師應(yīng)正確誘導(dǎo)，及時(shí)調(diào)節(jié)，科學(xué)控制，練就“掌舵藝術(shù)”，在撲朔迷離的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，勇于創(chuàng)新，到達(dá)勝利的彼岸。

總之，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的形成并非“朝夕之功”“立竿見影”，學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要我們?cè)诮虒W(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。為此，我們要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新方法和新途徑。