論技工院?；A英語和專業(yè)英語融合的必要性

張艷華

摘要：技工院校是中國目前專業(yè)技能教育的重點群體，亟需加強英語教學，包括基礎英語和專業(yè)英語教學兩方面。然而，目前的技工類院校，其英語教學效果不容樂觀，出現(xiàn)了基礎英語和專業(yè)英語的課程目標的相對獨立，學生專業(yè)英語學習意識的弱化以及用人單位對專業(yè)英語要求與課程相脫節(jié)等現(xiàn)狀。本文結合技工院?；A英語和專業(yè)英語教學實際情況出發(fā)，從人才全面發(fā)展的角度發(fā)掘其中存在的問題，繼而對必要性與可行性進行詳細論述。

關鍵詞：技工；基礎英語；專業(yè)英語；融合；必要性

隨著國家對技工院校人才培養(yǎng)的重視，無論是基礎課理論知識的單一傳授或實操訓練的單一應用，都已不能滿足技工院校對全能型人才培養(yǎng)的要求。與此同時，隨著社會的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、國際交流的步伐不斷加快，我國面臨的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能，又具有英語交流能力的高素質(zhì)人才。技工院校是中國目前專業(yè)技能教育的重點群體，亟需加強英語教學，包括基礎英語和專業(yè)英語教學兩方面[1]。然而，目前的技工類院校，其英語教學效果不容樂觀，出現(xiàn)了基礎英語和專業(yè)英語的課程目標的相對獨立，學生專業(yè)英語學習意識的弱化以及用人單位對專業(yè)英語要求與課程相脫節(jié)等現(xiàn)狀。

一、技工院?；A英語教學現(xiàn)狀分析

1、教師層面。教師教學觀念及方式較為陳舊、僵硬，如現(xiàn)如今很多教師在授課過程當中仍然處于“老三樣”（黑板、粉筆以及錄音機）教學模式當中，講臺上照本宣科式的陳述與講臺下學生的鴉雀無聲形成了鮮明的對比。與此同時，英語當中包含著大量的單詞、短語，有些教師則通過劃定任務并最終通過考核的方式來讓學生死記硬背，相對應來講學生只是機械被動的學習者，久而久之喪失了對英語學習的熱情與興趣。

另外，在面對技工院校學生進行教學的過程當中，教師會形成一種錯誤的主觀認知，即技工院校學生生源質(zhì)量較差，教師教學很難出成績。對此，教師授課情緒較為低迷，由此影響到工作的積極性與自信心。

2、學生層面。不得不承認，技工院校學生生源素質(zhì)較低，學習意志不夠堅定，學習能力不足，英語基礎較為薄弱，這些是技工院校學生的一個普遍性特征。當然，其中較大部分學生他們不論是從現(xiàn)在來講還是從之前來講，主觀上是熱愛學習的，只是由于學習方法不佳或者是存在懶惰的心理等而導致學習成績較差。

二、技工院校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

在技工院校當中，不論是基礎英語還是專業(yè)英語，二者在實際教學過程當中，都面臨著共同的問題，上述所提到的基礎英語教學當中所遇到的問題對于專業(yè)英語教學來講也同樣存在。除此之外，就技工院校數(shù)控專業(yè)而言，其專業(yè)英語教學在開展過程當中則存在著一些問題，這些問題很具代表性與典型性。具體來講，首先是培養(yǎng)目標定位不夠準確。結合現(xiàn)階段市場上所發(fā)行的數(shù)控專業(yè)英語教材來看，其基于機電與數(shù)控專業(yè)教育培養(yǎng)目標設計，注重生產(chǎn)、建設、管理以及服務等一線工作的高技能型應用型人才的培養(yǎng)。具體通過閱讀大量的與本專業(yè)有關的相對淺顯的英文文章，來使學生獲得專業(yè)英語閱讀的能力以及英漢轉換的能力。然而，結合現(xiàn)實教學情況來看，更加側重于學生實際操作的能力，這方面重視程度遠遠大過對專業(yè)英語理論成績的重視?，F(xiàn)實教學實際與教材內(nèi)容與目標不一致，也就導致了所預期的教學效果難以實現(xiàn)。另外，專業(yè)英語的教材內(nèi)容選定上也存在著不合理因素，主要表現(xiàn)為內(nèi)容偏難，不利于學生理解且陳舊枯燥，這樣的教材內(nèi)容與現(xiàn)如今企業(yè)的實際相脫離。具體來講，還以數(shù)控專業(yè)來舉例，教材當中包含著大量的專業(yè)詞匯，同時縮寫詞與長句占有大量比例，結構復雜且晦澀難懂。其中很多文章是基于各類數(shù)控專業(yè)英語教材進行帥選與拼接的，甚至有些文章當中所提到的設備與技術已經(jīng)明顯過時了。

三、基礎英語與專業(yè)英語融合的必要性性

基于上文基礎英語與專業(yè)英語在現(xiàn)實教學當中所存在的問題，基于二者在教學當中的特征及關系，另外結合現(xiàn)如今社會變化發(fā)展的客觀實際需求，對此基礎英語與專業(yè)英語相融合有著必要性。

1、二者在教學當中“各自為陣”。從二者的實際關系角度來分析，基礎英語與專業(yè)英語應該是相輔相成與融會貫通的關系。扎實的基礎英語有助于提升專業(yè)英語能力，相對應的來講專業(yè)英語水平越高，也更加有利于基礎英語的鞏固。然而，現(xiàn)實教學當中基礎英語與專業(yè)英語卻“各自為陣”，基礎英語課程講授的是基礎語言知識，專業(yè)英語則是專業(yè)的英語知識，前者以大量單詞、簡單語法與詞組等為主要內(nèi)容，后者以英語術語為主要內(nèi)容。舉例來講，如“cycle”這個單詞，學生只會想到是“周期、循環(huán)”的意思，而并不會聯(lián)想到“product-life cycle”（產(chǎn)品的生產(chǎn)周期）這樣的英語術語。

2、社會對專業(yè)英語人才的需求。隨著全球化的不斷推進及深入發(fā)展，現(xiàn)如今越來越多的用人單位希望能夠聘請到員工可以通過英語來和客戶進行交流，這樣才會為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益，讓企業(yè)在現(xiàn)代競爭當中獲得生存與發(fā)展的空間。與此同時，對于企業(yè)而言，技術學術交流是提升員工工作能力最為有效的途徑之一，而員工只有具備了較強的英語專業(yè)能力，才能夠適應更多的培訓形式。其中，這種英語專業(yè)能力不僅僅局限于相關專業(yè)的文獻，或者是翻譯相關技術資料，同時還能夠應用英語進行相互的交流。對此，在這種對高級復合型人才的需求下，我們必須將基礎英語與專業(yè)英語相融合，才能推動教學進步，進而將學校教育與社會實際性要求相連接。

四、結語

在技工院校，根據(jù)各個專業(yè)系部的發(fā)展需求都要求開設專業(yè)英語課程。在大力開設專業(yè)英語課程的情況下，大大忽略了基礎英語的教學，甚至有的系部還取消了基礎英語課程的開設，直接從新生開始就開設專業(yè)英語課程，導致新生厭學情緒更加嚴重，英語學習效果更差。學好基礎英語有利于專業(yè)英語的學習，學習專業(yè)英語會促進英語水平的提高。專業(yè)英語課所承擔的重要任務就是要使學生完成從“學”到“用”的轉變，將學生欲從事的專業(yè)與語言學習相結合，盡快接觸他們畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語，從而使學生畢業(yè)后能較好地利用英語在自己的專業(yè)領域內(nèi)工作[2]。

參考文獻

[1] 楊萍.技工院校學生英語學習需求的分析與建議.廣東教育：職教[J].2016.06.46-48.

[2] 李剛.高職基礎英語與專業(yè)英語教學的銜接.職教論壇[J].2009.11.34-35.