初中英語對話課教學(xué)初探

馬錦芳

【摘要】本文基于課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例嘗試從六個方面來培養(yǎng)學(xué)生在對話課上的能力，以促使課堂效果最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；方法；基礎(chǔ)知識；創(chuàng)新思維能力；學(xué)習(xí)模式

隨著初中英語培養(yǎng)目標(biāo)的不斷深入，聽說的要求已從“為交際初步運(yùn)用英語的能力”上升到“初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。也就是說，課堂上“交際”是虛擬的背景，操練運(yùn)用才是實(shí)戰(zhàn)。

在初中課堂上，語言被定位為話題內(nèi)容的載體，是支撐交際行為的工具，是為培養(yǎng)交際能力服務(wù)的。因此，初中階段聽說的教學(xué)不再是單純的聽和說的技巧訓(xùn)練，而是把發(fā)展聽說基本技能融入到培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力中去，這是一個在理念、目的、內(nèi)容、模式等方面均有別于以往中學(xué)對話課的體系，筆者就此提出以下建議。

一、發(fā)展聽、說技能必須以鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識為前提

初中英語新大綱指出，英語教學(xué)“要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能”。反過來，要發(fā)展以聽說為先的言語技能，就必須鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以不斷產(chǎn)生新的“轉(zhuǎn)化”。這是因為我國學(xué)生不具備自然習(xí)得目標(biāo)語的語言環(huán)境，“轉(zhuǎn)化”的主渠道只能來自不斷鞏固，擴(kuò)大的基礎(chǔ)知識。

不少學(xué)生感到聽、說能力差，實(shí)際上是語言基礎(chǔ)的發(fā)展程度不夠，語言欠準(zhǔn)確且詞匯量小，記不住詞語的用法，語法模糊，句式混亂，聽則張冠李戴，說則詞不達(dá)意，這樣必然會導(dǎo)致交際的失敗。要鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識還要求對話課上教學(xué)雙方的語言形式都與初中課本的交際內(nèi)容同步，不要為追求流暢而過多使用初中的詞語句式。遣詞造句時一定要指導(dǎo)學(xué)生盡量用新學(xué)詞匯、句式，注意話語的邏輯、脈絡(luò)、條理和章法。這樣，學(xué)生駕馭語言的能力才會提高，聽說技能才可能得到發(fā)展。

二、應(yīng)處理好聽、說技能的培養(yǎng)與讀、寫技能的關(guān)系

如果說初中英語教學(xué)對口語和書面技能的處理是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的話，那么初中英語對聽、說、讀、寫的處理則應(yīng)使四者“相輔相成，互相促進(jìn)”。即使以培養(yǎng)口頭技能為主的對話課也要把發(fā)展口頭技能與培養(yǎng)書面技能相結(jié)合，既要做到“聽說課中要讀寫，讀寫過后有聽說”，又要按語言信息的特點(diǎn)和輸入，、出關(guān)系，對聽、說、讀、寫重新組合，聽讀輸入達(dá)到足夠的量之后，說和寫的輸出能力才可能相應(yīng)地提高。

三、對話課應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1.設(shè)疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍

教師用書明確指出對話課要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為一項長期任務(wù)來抓。因此，（1）教師應(yīng)盡心設(shè)計課堂提問。就藝術(shù)、質(zhì)量和效果考慮所提問題應(yīng)遵循三個有利：①Whathaveyoulearnedfrom？②Howdoyouknowthat？③Isthereanyother...？（2）也可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)不失時機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

2.培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會

學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，多給他們獨(dú)立思維的時間與空間，讓其學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用

1.學(xué)生的主體作用

學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者，一節(jié)對話效果的好壞取決于學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的程度。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生確立主體地位意識已成為一項重要課題。

（1）明確英語學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，才能真正增強(qiáng)自己的主體意識。

（2）正確認(rèn)識在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

（3）善于自我激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。一個有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的人，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，才能主動地投入到英語對話課的訓(xùn)練中去。

（4）要善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。在對話課上，要時刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，要敢說，敢表現(xiàn)自我。

2.以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

（1）更新教學(xué)觀念。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色，而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師要寓教于樂，學(xué)生們便能潛移默化地領(lǐng)略到英語之美，從而愛學(xué)這門學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中注意力容易集中，這對提高課堂教學(xué)效果有很大幫助。

（2）確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教。”我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的積極性，營造互動的課堂氛圍。

教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂上發(fā)展多種形式的教學(xué)是非常有效的。隨著英語教學(xué)地不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)和研究有效的聽說策略，課堂教學(xué)效果將會進(jìn)一步提高，這樣學(xué)生駕馭語言的能力將會提升，聽說技能也將會得到發(fā)展。