高中歷史教學(xué)中的增強(qiáng)學(xué)生思維的認(rèn)識(shí)

唐承國(guó)

【摘要】高中歷史教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，需要：認(rèn)真研讀教材，深入了解學(xué)情，提高思維的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析增強(qiáng)歷史課的思維和結(jié)合課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析、解決歷史問(wèn)題的能力，讓學(xué)生不僅僅愛(ài)學(xué)歷史課程，還能夠掌握好知識(shí)去應(yīng)對(duì)高考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)生思維；增強(qiáng)；認(rèn)識(shí)

高中歷史教學(xué)要在新課程改革推進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主深入的思考顯得至關(guān)重要。本文就高中歷史教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的思維，提高教學(xué)有效性，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)真研讀教材

教材本身有自己的內(nèi)在邏輯體系，尤其是新人教版教材。這套教材其內(nèi)在的邏輯關(guān)系是很縝密的。以新人教版歷史必修一為例：九個(gè)專題講述了政治文明的發(fā)展歷程，其中前五個(gè)專題涉及到的是中國(guó)政治文明，后四個(gè)專題講述的是世界政治文明。在前五個(gè)專題當(dāng)中：又按照時(shí)間順序進(jìn)行編排。如專題一講的是古代中國(guó)的政治文明，專題二、三講述的是近代中國(guó)的政治文明，專題四、五講述的是現(xiàn)代政治文明。以后四個(gè)專題為例：第六專題講的是西方政治文明的起源：古代希臘、羅馬的政治文明，專題七、八講了世界近代的政治文明，最后一個(gè)專題講述了當(dāng)今世界的政治文明：即政治格局的多極化趨勢(shì)。有學(xué)生認(rèn)為“人民版教材中，太平天國(guó)發(fā)生在義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)前，教材卻將義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)放在專題二，而將太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)放在專題三?！逼鋵?shí)這說(shuō)明對(duì)教材的認(rèn)識(shí)是很膚淺的，正確的思維應(yīng)該是：專題二、三講述的都是中國(guó)近代的政治文明：專題二講述的是近代中國(guó)人民反對(duì)外來(lái)侵略，維護(hù)國(guó)家主權(quán)，實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的內(nèi)容；專題三講述的則是反對(duì)本國(guó)落后的封建勢(shì)力，追求并實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)民主的內(nèi)容。因此義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)必然屬于專題二，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)屬于專題三。所以，增強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂上的思維，就要認(rèn)真研讀教材。

二、深入了解學(xué)情，提高思維的針對(duì)性和實(shí)效性

激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主深入的思考并解決問(wèn)題。思維的深度應(yīng)由具體的學(xué)情來(lái)決定，而不應(yīng)由我們的臆想來(lái)決定。要獲得學(xué)情反饋，我們就必修課前認(rèn)真批閱學(xué)案，根據(jù)學(xué)生學(xué)案填寫(xiě)所反饋出來(lái)的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)思維。并且通過(guò)對(duì)已用學(xué)案的修改與完善增強(qiáng)歷史課的思維。因?yàn)閷W(xué)案在最初編寫(xiě)的時(shí)候所設(shè)計(jì)的思維更多的來(lái)自于教師的經(jīng)驗(yàn)。在我們使用完學(xué)案后會(huì)從學(xué)情反饋中發(fā)現(xiàn)很多不足和問(wèn)題。結(jié)合這些反饋出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)案及時(shí)進(jìn)行修正，尤其是對(duì)思維增強(qiáng)部分存在的不足予以改進(jìn)，這樣學(xué)生再使用時(shí)能夠增強(qiáng)思維的針對(duì)性與實(shí)效性。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析增強(qiáng)歷史課的思維

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課堂具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性。結(jié)合學(xué)案批閱后的學(xué)情反饋制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注課標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)滲透進(jìn)學(xué)生的具體學(xué)情，從而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與解析中增強(qiáng)歷史課的思維。以專題六（一）“民主政治的搖籃—古代希臘”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與解析為例：設(shè)計(jì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）了解古希臘的自然地理環(huán)境，理解其對(duì)古希臘民主政治產(chǎn)生的影響；（2）認(rèn)識(shí)并掌握古希臘城邦、公民的概念及其特點(diǎn)；（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)與材料，深化對(duì)“自然地理環(huán)境影響古希臘民主政治”這一觀點(diǎn)的理解。結(jié)合學(xué)情反饋課堂上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解析為：（1）對(duì)自然地理環(huán)境概括歸納，重點(diǎn)就放在“如何理解古希臘自然地理環(huán)境對(duì)其民主政治產(chǎn)生的影響”上；（2）進(jìn)一步精煉希臘城邦及公民的特點(diǎn)，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概述；（3）自然地理環(huán)境對(duì)古希臘民主政治的影響是不是決定性的呢？可以通過(guò)小組探究解決能力提升材料題來(lái)深化我們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)合課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

歷史教學(xué)上教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課程內(nèi)容，并通過(guò)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)和學(xué)生向教師提問(wèn)的過(guò)程，從而形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對(duì)教材提出疑問(wèn)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生自我思考、自我認(rèn)識(shí)的能力逐步提高，從知其然到知其所以然，學(xué)生的思維產(chǎn)生了飛躍，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。比如：新教材人教版必修第一冊(cè)中專題一的第三節(jié)------君主專制體制的嚴(yán)禁與強(qiáng)化，首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）按教師的要求處理課前預(yù)習(xí)作業(yè)；（2）提出自己疑惑的問(wèn)題。其中就有同學(xué)提出：皇帝權(quán)力為什么那么大？為什么權(quán)力不是別的人擁有？我可不可以提高自己在一群人中的地位？這樣學(xué)生已將這節(jié)課的最核心最重要的問(wèn)題提出來(lái)了，并且還聯(lián)系到實(shí)際生活中的運(yùn)用。通過(guò)討論得出以下結(jié)論：皇帝的權(quán)力之所以強(qiáng)大是因?yàn)橹袊?guó)歷來(lái)的皇帝制度的推行，有忠君思想，有習(xí)慣和傳承；人們心目中有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)寄托；皇帝采用了一系列強(qiáng)化權(quán)力的措施。在此基礎(chǔ)上，教師緊跟問(wèn)題：結(jié)合教材皇帝為加強(qiáng)權(quán)力采用了哪些措施？讓學(xué)生學(xué)著去整理教材。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：皇權(quán)的建立和加強(qiáng)主要從中央和地方兩方面著手，在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材歸納中央和地方的具體措施？教師梳理線索，明確要點(diǎn)，順利完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，這樣也能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。而教師在課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)要多樣化，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用多種手法，讓學(xué)生在愉快的過(guò)程中接受知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。比如：我們?cè)诟咧袣v史新人教版專題七：“英國(guó)代議制的確立和完善”一節(jié)時(shí)，首先在上課之前用多媒體創(chuàng)設(shè)新情境--在屏幕上展現(xiàn)英國(guó)伊麗莎白女王、英國(guó)首相、英國(guó)內(nèi)閣會(huì)議場(chǎng)景等圖片，一下勾起學(xué)生的好奇，然后向?qū)W生提問(wèn)：知道這些人嗎？是誰(shuí)？這個(gè)會(huì)場(chǎng)是什么場(chǎng)景？知道英國(guó)的君主立憲制嗎？學(xué)生和教師一起互動(dòng)通過(guò)討論、逐層提問(wèn)等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課新課內(nèi)容講完后，還可以檢查一下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，高中歷史教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，需要：認(rèn)真研讀教材，深入了解學(xué)情，提高思維的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析增強(qiáng)歷史課的思維和結(jié)合課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析、解決歷史問(wèn)題的能力，讓學(xué)生不僅僅愛(ài)學(xué)歷史課程，還能夠掌握好知識(shí)去應(yīng)對(duì)高考。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 2011年