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    關(guān)于創(chuàng)建高效課堂學(xué)習(xí)小組的思考

    2017-05-04 14:15:38鄒南巡胡新云
    新課程研究·教師教育 2016年11期
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)小組問題分析高效課堂

    鄒南巡 胡新云

    【摘要】在以往的小組合作學(xué)習(xí)中,存在著注重形式、合作低效、“優(yōu)生舞臺”等問題,嚴重影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。只有科學(xué)、合理地組建學(xué)習(xí)小組,才能使學(xué)生的思維創(chuàng)新、能力增強、效率提高,最終實現(xiàn)高效的課堂。

    【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)小組;問題分析;高效課堂

    中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2016)33-0023-02

    課程改革以來,新的課堂教學(xué)模式在全國各地不斷呈現(xiàn)。隨著教學(xué)理念的更新,課堂組織模式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。其中,以小組為單位的學(xué)習(xí)模式就呈普遍開花的態(tài)勢迅速漫延,直至今天。

    當(dāng)前,各校對新的學(xué)習(xí)小組提出了“高效”的要求,也就是說,小組的組建要有利于課堂學(xué)習(xí)的高效性。在這樣的要求下,有必要回顧多年來小組學(xué)習(xí)模式中存在的諸多問題,只有把以往的問題進行剖析,分析其成因,才能對癥下藥,尋找解決的方法,從而實現(xiàn)向高效課堂的轉(zhuǎn)變。

    筆者在以往的學(xué)習(xí)觀摩活動中,欣賞了于永正、賈志敏、王崧舟等名師的課堂,目睹了省級小學(xué)語文教學(xué)比武的情況,還多次參加過大大小小的課堂教學(xué)研討活動。對小組學(xué)習(xí)模式有著深刻的體會,也引發(fā)了很多思考。

    一、存在的問題

    1.只注重形式上的分組.沒有起到合作的效果

    許多教師為了適應(yīng)新課程,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,于是特意把全班學(xué)生的桌椅以小組加以編排,美其名曰“便于討論學(xué)習(xí)”。但在實際教學(xué)過程中,依然是以教師為中心的說教,學(xué)生只是“聽話筒”,教師既沒有給學(xué)生討論的時間與空間,也沒有突出引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這種小組座位的變化只是流于形式而已,其實是換湯不換藥,沒有實效。

    2.體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點.卻很低效甚至無效

    在觀摩課中,筆者發(fā)現(xiàn)很多教師能夠組建學(xué)習(xí)小組,也在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),但只是為了體現(xiàn)小組合作的形式,沒有從本質(zhì)上理解為什么要進行合作學(xué)習(xí)。筆者認為,在重點問題、難點問題和有爭議的問題方面,能產(chǎn)生觀點碰撞的地方才適合進行合作討論,讓一個觀點引發(fā)更多觀點,讓學(xué)生在討論中明確問題的本質(zhì),相互借鑒,達到取長補短、相得益彰的效果??墒?,許多教師提出的問題并沒有多大的討論價值,有的問題甚至通過讀書或稍加思索就能回答。學(xué)生因為問題簡單而學(xué)有余力,又必須遵照教師的要求進行“合作學(xué)習(xí)”,所以“閑暇之人”在小組中偷玩,甚至在表面上做假動作以應(yīng)付教師??上攵?,這些“廉價”的問題拋給學(xué)生,只是徒然耗費課堂上寶貴的時間,而且讓學(xué)生學(xué)會了投機取巧,這是多么大的損失??!

    3.雖有小組合作.課堂卻依然是優(yōu)生的舞臺

    也許是想體現(xiàn)課堂上學(xué)生回答的精彩,也許是想讓與會者感受課堂環(huán)節(jié)的流暢或教師的“善引”,許多教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)或全班匯報時,還是過多地關(guān)注那些優(yōu)等生。此外,有的教師巡視時過多地指導(dǎo)優(yōu)生如何思考與回答,如何精彩地完成接下來的環(huán)節(jié)。于是,小組合作討論后,每個小組代表都精彩匯報,表面上讓人感覺討論學(xué)習(xí)的效果非常好,學(xué)生收獲很大。殊不知,仔細觀察課堂上的其他學(xué)生,如中等生和后進生露出一副“事不關(guān)己、高高掛起”的神態(tài),身心基本處在課堂之外。

    二、應(yīng)對措施

    現(xiàn)如今,高效課堂在很多地方早已開始研究,步伐快的地方早已實踐多年,且取得了豐碩成果。他們中多以小組為學(xué)習(xí)單位,以合作為主要學(xué)習(xí)形式。那么,對于即將創(chuàng)建的高效課堂學(xué)習(xí)小組,要想實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的高效化,可從以下幾點加以考慮:

    1.小組組建應(yīng)科學(xué)合理

    (1)對于班額超大的班級,以小組編排座位是很困難的,可在現(xiàn)有座位模式的基礎(chǔ)上劃塊分組。討論時,一般以4人一組為宜,前面2個學(xué)生自然轉(zhuǎn)向后,與后面2個學(xué)生能面對面地討論;也可根據(jù)課堂需要進行自由組合,學(xué)生可下位自主形成臨時小組進行合作學(xué)習(xí)。

    (2)組員分工要明確,讓每個成員各盡其能。一般一個小組應(yīng)包含優(yōu)、中、低3個層次的學(xué)生。優(yōu)等生可負責(zé)組織學(xué)習(xí),能力強的可負責(zé)任務(wù)安排。能力一般的可負責(zé)記錄等。待實踐一段時間,各人能力均有所提高之后,再進行輪換。盡量做到每人都經(jīng)歷不同的任務(wù)安排,達到全組整體進步的目標。

    (3)教師要充分相信學(xué)生,從一年級開始就可以組建小組,不用擔(dān)心他們沒有方法積累,沒有基本的合作能力。其實,方法宜在起始階段就滲透,能力也是在實踐中慢慢提高的。

    2.合作學(xué)習(xí)要有價值、有實效、有深度

    有的教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中,常常是學(xué)生興高采烈,表面上熱鬧非凡,實際效果甚微。有的還啟而不發(fā),學(xué)生淡然視之,導(dǎo)致“冷場”的尷尬局面。究其原因,還是在于教師的引導(dǎo)不到位。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,教師至少應(yīng)做到以下幾點:

    (1)以多種形式激勵學(xué)生參與,以賞識的眼光多肯定、多表揚,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

    (2)要設(shè)計有研究價值、具有開放性的問題,能激活學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生深度思考,有助于學(xué)生產(chǎn)生新的體驗與收獲。最好是圍繞重點、難點和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題。

    (3)要先引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí),使學(xué)生有感悟與體會之后,再給學(xué)生充分的時空,讓他們盡情地暢所欲言。這樣才能讓觀點碰撞與交流,達到拓展思維、開闊眼界的目的。

    (4)在小組合作學(xué)習(xí)過程中,除培養(yǎng)學(xué)生會傾聽、會表達、會討論外,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人。只有發(fā)自內(nèi)心地尊重對方,才能做到認真傾聽、真心贊賞。有的學(xué)生不等別人說完,就迫不及待地打斷別人。雖然強烈的表現(xiàn)欲望值得鼓勵,但應(yīng)建立在尊重別人的基礎(chǔ)之上。

    (5)要關(guān)注各小組的每一個成員,重點關(guān)心后進生,切不可讓任何一個學(xué)生充當(dāng)旁聽者,更不可忽視、冷落進入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生,以免造成他們參與度不深,思維能力得不到有效訓(xùn)練。

    3.小組合作學(xué)習(xí)需各科協(xié)同行動.不能厚此薄彼

    教育是一項集體活動,各科教師應(yīng)保持理念一致,協(xié)同實施。如若只有部分科目的教師采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,而其他學(xué)科的教師卻毫不問津,勢必會同時出現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式,如此學(xué)生會因?qū)W習(xí)方式的變化而使思維和心理在不斷調(diào)整中陷于疲憊,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。小組合作學(xué)習(xí)只有在長期的學(xué)習(xí)實踐中才能形成習(xí)慣,才有利于學(xué)生組織、研討、記錄、表達、思維等能力的提升。

    4.導(dǎo)學(xué)案不可濫用.要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

    導(dǎo)學(xué)案不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,因為教師提前預(yù)設(shè)的問題呈現(xiàn)出來,表面上看是引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)與思考,在有限的時間內(nèi)能很快地“找到”答案,弄懂學(xué)習(xí)內(nèi)容。實則是學(xué)生按圖索驥,“完成”答案,依然是被動地學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案其實體現(xiàn)著教師對學(xué)生思維的隱性控制,教師一直牽著學(xué)生走。例如,杜郎口中學(xué)在第一個十年課改中使用導(dǎo)學(xué)案,起初對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的促進作用,升學(xué)率也有了明顯提高。經(jīng)過10年的實踐后,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的弊端逐漸突顯,對學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面有諸多限制。于是,在第二個十年發(fā)展規(guī)劃中,杜郎口中學(xué)取消了導(dǎo)學(xué)案,意欲還學(xué)生自由創(chuàng)新思維的空間。因此,筆者認為,在創(chuàng)建高效課堂學(xué)習(xí)小組的過程中,不宜濫用導(dǎo)學(xué)案,應(yīng)針對具體情況合理使用。

    那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?如何讓學(xué)生有針對性地高效學(xué)習(xí)呢?這就要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑了。只有充分調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑問難的探究意識,才能真正激活他們的思維,才能真正走進思維能力的訓(xùn)練中去。小疑則小解,大疑則大解,只有據(jù)疑而讀,據(jù)疑而思,才有利于思維能力的開發(fā)與提升,才有可能創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)的高效。筆者認為,教師可在課始引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,再結(jié)合自己預(yù)設(shè)的問題進行歸納,然后呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣既可使學(xué)習(xí)具有針對性,又能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。不僅如此,教師還可在課中引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑,課后延伸疑問,讓學(xué)生的探究活動持續(xù)下去。

    總之,創(chuàng)建高效的課堂學(xué)習(xí)小組,需每個教師深入研究課堂,在實踐中不斷摸索有效的辦法,在已有的經(jīng)驗之上加以創(chuàng)新。

    (編輯:易繼斌)

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