合作學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用

顧玉亞

摘要：我國《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》要求“職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，教師要圍繞學(xué)生主體建立營造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的最終目的”。這也是基于職業(yè)院校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣及能力偏低所制定的基本英語教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)模式作為目前比較主流的教學(xué)模式，能夠在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但其雖然目前在我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在職業(yè)學(xué)校卻應(yīng)用較少。本文以職業(yè)學(xué)校學(xué)生調(diào)查為切入點(diǎn)，圍繞合作學(xué)習(xí)模式來優(yōu)化職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 職業(yè)學(xué)校 調(diào)查 應(yīng)用 優(yōu)化

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0148-02

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)創(chuàng)意性與實(shí)效性兼?zhèn)?，我國在?shí)施素質(zhì)教育以來格外關(guān)注該教學(xué)模式，希望通過它來改善學(xué)校教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的能力品質(zhì)，并影響教育改革進(jìn)程。從教育理論角度講，合作學(xué)習(xí)以小組為單位為學(xué)生展開合作性教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與共性和諧發(fā)展，它所具備的5個(gè)關(guān)鍵要素（個(gè)體責(zé)任、互動(dòng)、相互依賴、小組及個(gè)人技能、小組自評）升華了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義，讓課堂教學(xué)資源共享最大化。

一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的

某職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科已經(jīng)開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，但實(shí)際上由于缺乏科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐方面也缺乏有效教學(xué)策略，所以在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)作過程中還是存在紕漏，為此有必要追根溯源，對其學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

（二）調(diào)查對象及工具

調(diào)查對象鎖定該職業(yè)學(xué)校的20名英語教師與100名二年級學(xué)生，所選擇學(xué)生正處于職業(yè)教育中段，對學(xué)校的英語教學(xué)方法、過程也有了一定了解，所以以他們?yōu)橹饕{(diào)查對象，看他們在合作學(xué)習(xí)模式下對英語教學(xué)的認(rèn)知情況和實(shí)際學(xué)習(xí)情況。調(diào)查問卷發(fā)放120份，回收120份，回收率100%。調(diào)查工具方面采用的是《論英語課堂中的合作學(xué)習(xí)》調(diào)查問卷，希望借此調(diào)查問卷來了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生對英語合作學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識，以及在英語合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中可能存在的問題。

（三）調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該職業(yè)學(xué)校學(xué)生對已經(jīng)普遍實(shí)施于英語學(xué)科中的合作學(xué)習(xí)模式比較認(rèn)可，但在調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，下文主要圍繞數(shù)據(jù)展開分析。

首先看教師層面調(diào)查結(jié)果，在第一個(gè)問題“是否在課堂上經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”這一問題中，所得到的結(jié)果中每堂課都采用合作學(xué)習(xí)模式的占到40%。每周都有的占到80%，偶爾會(huì)采用的僅占到2%，這說明職業(yè)學(xué)校英語教師都會(huì)或多或少采用合作學(xué)習(xí)模式來展開英語教學(xué)；而第二個(gè)問題“課上合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少？”中，有65%的教師回答為5-10分鐘，其余10-15分鐘的占到20%，15-25分鐘的占到5%，25分鐘以上僅占到2%。這說明教師雖然會(huì)采用合作學(xué)習(xí)模式，但應(yīng)用時(shí)間普遍偏少。

其次看學(xué)生層面，第一個(gè)問題“小組討論過程中學(xué)生是否積極參加？”，其中有66%的學(xué)生選擇會(huì)積極參

加，有20%的學(xué)生回答參加興趣不大，另有14%的學(xué)生表示不感興趣。而在第二個(gè)問題“喜歡英語課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式嗎？”這一問題中有55%的學(xué)生選擇喜歡，有30%的學(xué)生選擇一般或不喜歡，有15%的學(xué)生選擇無所謂。接下來在“為什么不喜歡合作學(xué)習(xí)？”這一問題中，有28%的學(xué)生認(rèn)為組內(nèi)同伴不容易和諧相處，有32%的學(xué)生認(rèn)為如此學(xué)習(xí)方法容易與同學(xué)攀比成績，壓力太大，而有40%的學(xué)生則認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會(huì)擾亂課堂秩序，不利于認(rèn)真聽講。最后的問題中“英語課堂合作學(xué)習(xí)對你的不利影響有哪些？”，其中有30%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)沒有給自己留下充足的獨(dú)立思考空間，有27%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)起不到作用，反而浪費(fèi)時(shí)間，有17%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)可能傷害學(xué)生自尊心，甚至影響同學(xué)之間的日常關(guān)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)雖然客觀講非常利于職業(yè)院校課堂教學(xué)開展，但它的實(shí)際作用并未達(dá)到預(yù)期水平，很多采用合作學(xué)習(xí)模式的英語教學(xué)過程中往往流于形式，無法解決實(shí)際問題，沒有實(shí)際意義。[1]

二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程優(yōu)化分析

職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用應(yīng)該基于多方面因素展開，本文主要圍繞以下兩點(diǎn)展開其應(yīng)用過程的優(yōu)化分析。

（一）對課堂教學(xué)合作時(shí)機(jī)的把握

合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握相當(dāng)重要，教師應(yīng)該為此制訂相應(yīng)英語教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)來增補(bǔ)合作學(xué)習(xí)必要環(huán)節(jié)，做到課堂內(nèi)與課堂外合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的雙向準(zhǔn)確把握。

課內(nèi)方面，要圍繞學(xué)生所遇到的疑難問題為他們營造組內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，順暢學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維過程。首先教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓每個(gè)學(xué)生都形成自己的觀點(diǎn)，然后再合作學(xué)習(xí)集體討論。比如在“The Battle of the Red Cliffs”這一課教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)討論題目：“周瑜兵力僅僅3萬，對面曹軍有80萬卻輸給周瑜，曹軍該不該輸？”該問題一經(jīng)提出，非常有利于激發(fā)學(xué)生從歷史多角度思考問題，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并查閱有關(guān)三國的英語資料，而且非常適合于小組合作學(xué)習(xí)討論過程，最終實(shí)現(xiàn)用英語表述問題。

課外方面，教師要做到對組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一調(diào)控，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)效果。客觀講，英語學(xué)習(xí)注重邏輯思維和交流表達(dá)能力培養(yǎng)，教師應(yīng)該在課外環(huán)境中為學(xué)生營造一個(gè)開放的英語學(xué)習(xí)世界，嘗試為他們設(shè)計(jì)新穎的英語課本劇、英語會(huì)話小話劇表演等內(nèi)容，同時(shí)也可以選擇學(xué)生小組的精品習(xí)作進(jìn)行課外展示交流，促進(jìn)他們的相互學(xué)習(xí)過程。另外，像小組手抄報(bào)活動(dòng)、社會(huì)生活熱點(diǎn)問題、調(diào)查報(bào)告等等都可以考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與英語寫作能力。教師應(yīng)該在每堂主題教學(xué)后根據(jù)教學(xué)核心內(nèi)容來組織學(xué)生以小組形式展開各種課外閱讀、調(diào)查和寫作活動(dòng)，鍛煉他們在生活中的英語應(yīng)用能力。[2]

（二）對教學(xué)合作任務(wù)的有效設(shè)計(jì)

英語教學(xué)合作任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)能充實(shí)英語課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以嘗試一些具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性的合作任務(wù)，讓學(xué)生通過理論知識、自身英語能力與合作意識來達(dá)到理想目標(biāo)，以便于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。以角色扮演為例，它就是一種被公認(rèn)的、收效較好的英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)方法。教師可以讓學(xué)生將教材內(nèi)容改編為課本劇，在改編過程中輔助學(xué)生加以修改并同時(shí)提出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過情感動(dòng)作表達(dá)來完成教學(xué)內(nèi)容演繹。按照職業(yè)英語教學(xué)大綱基本要求，類似這樣的小組合作英語學(xué)習(xí)形式還包括了詞匯PK、詞匯接龍、小故事編寫、游戲競賽、對話口語訓(xùn)練、小組分析課文情境、翻譯課文、英語詩歌朗誦、背誦比賽等。這些教學(xué)任務(wù)內(nèi)容相對范圍廣泛，能夠滿足不同學(xué)生的不同英語學(xué)習(xí)需求，而且也符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)用為主的目標(biāo)。教師基于這些合作學(xué)習(xí)任務(wù)基本能夠做到因材施教，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，并結(jié)合教材內(nèi)容安排，開展更多元化的教學(xué)

主題小組教學(xué)活動(dòng)。

舉例來說，在“How to succeed in a job interview？”這一課中，教師向?qū)W生教授完有關(guān)英語面試的相關(guān)技巧后，就可以為學(xué)生模擬設(shè)計(jì)一個(gè)面試會(huì)情境，讓學(xué)生分別扮演面試官和求職者，其中面試官由一個(gè)學(xué)習(xí)小組扮演，主要負(fù)責(zé)完成各項(xiàng)招聘任務(wù)，這其中就具體包括了英語設(shè)計(jì)書書寫、面試問題設(shè)計(jì)、招聘狀況記錄、招聘結(jié)果分析、最終評價(jià)等。這些任務(wù)全由面試官小組來分工完成。而應(yīng)聘者則由其他小組學(xué)生扮演，主要負(fù)責(zé)準(zhǔn)備英語求職信、個(gè)人簡歷并學(xué)會(huì)英語求職技巧。這種合作任務(wù)不但能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有效分工，也能貼近生活，鍛煉學(xué)生不同的英語能力。而且此求職話題也是當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)話題和必須掌握的專業(yè)技巧，對促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性很有幫助。[3]

三、結(jié)語

本文通過調(diào)查大致了解了當(dāng)前職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)采用合作學(xué)習(xí)模式，提出相關(guān)教學(xué)建議及策略，希望全方位培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、合作技巧和社交能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉娟.合作學(xué)習(xí)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的效用研究[D].重慶師范大學(xué)，2012：20-30.

[2]賈真.合作學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2011（23）：118-120.

[3]蘇莉莉.合作學(xué)習(xí)策略提高中職學(xué)生英語課堂參與度的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2014：57-61.

責(zé)任編輯：孫瑤