農(nóng)村留守兒童的教育及心理問題研究

尹莎+郭俊良+白秦豐+鄭艷+孫淑瑋??

摘要：當(dāng)下，我國社會主義建設(shè)進(jìn)程一個重要縮影便是快速城市化。然而城市化所帶來的不僅是飛速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時也伴隨著大量的人口涌入和高度的資源聚集。農(nóng)村勞動力不斷進(jìn)入城市，在2050年之前，中國城市化規(guī)模將達(dá)到百分之七十以上，這就意味著每年由農(nóng)村進(jìn)入城市的人口規(guī)模在一千萬到一千二百萬區(qū)間內(nèi)，與之伴隨的是農(nóng)村勞動力的飛速流逝，同時由于資金、政策等種種原因，農(nóng)村勞動力在進(jìn)入城市時往往會將自己的孩子留在農(nóng)村，這就造成了一個規(guī)模巨大的、特定歷史背景下的群體“留守兒童”。根據(jù)社會學(xué)概念，留守兒童指的是父母雙方或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力且不滿十六周歲的未成年人。教育部2012年公布的數(shù)據(jù)顯示，僅義務(wù)教育階段留守兒童達(dá)兩千兩百萬。留守兒童的教育、心理問題逐漸成為社會主義建設(shè)進(jìn)程中必須解決的公共問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育心理

中圖分類號：B8441文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0007-03

留守兒童問題在社會上越來越突出，他們的生活、學(xué)習(xí)沒人照顧，與一般孩子相比他們的心理發(fā)育較不成熟，生活水平較差，自主學(xué)習(xí)能力較低。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？為什么留守兒童在學(xué)習(xí)、自控力、心理健康等方面表現(xiàn)得都要比一般孩子差呢？蔣忠、柏躍斌在《“民工潮”下的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其思考》一文中最早對農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，文中指出了關(guān)于單獨(dú)外出的流動人口中的打工者，將兒女留在家中，在這些家庭中，由于父母與孩子的長期分離，對孩子的教育減少。家庭在對孩子的教育方面起到的作用減小。研究結(jié)果表明父母與孩子的長期分離會對孩子的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。在這里，我們對留守兒童的定義是父母雙方均外出務(wù)工，而由爺爺、奶奶或親友等監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)照顧的農(nóng)村兒童。近年來，由于“弱勢群體”、教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等熱詞頻繁成為社會各領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，所以我們在此對于農(nóng)村“留守兒童”的教育問題進(jìn)行了探討與研究。

現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童存在問題的幾個方面：

一、農(nóng)村留守兒童的道德問題

農(nóng)村留守兒童的父母長期不在他們身邊，他們?nèi)狈﹃P(guān)愛和教育，生活上存在不少危機(jī)。不少兒童在接受教育、活動參與等方面的權(quán)益經(jīng)常受到侵犯。留守兒童缺乏必要的家庭教育，容易受到外界不良環(huán)境的影響，所以會導(dǎo)致他們的道德品質(zhì)下降，有的甚至走上違法的道路。小學(xué)留守兒童正處于人格塑造時期，父母常年在外，對他們?nèi)鄙俟苁驼f教，不少孩子無視學(xué)校的規(guī)章制度，會出現(xiàn)說謊、小偷小摸、打架、曠課、欺負(fù)同學(xué)等行為。此外，有的孩子迷戀游戲機(jī)，夜不歸宿，嚴(yán)重的還會有敲詐、吸毒等違法行為，在某些地方，此類未成年人違法案件占到所有案件35%以上。

同時，留守兒童的道德感和責(zé)任感缺失狀況嚴(yán)重。他們學(xué)會了怎么去接受別人的愛，卻不懂得該如何去向別人施予愛，更想不到如何感恩回報，對別人缺少誠信，認(rèn)為個人利益大于集體利益，社會責(zé)任感匱乏，同時不知道應(yīng)該如何表達(dá)自己的感情與想法?！傲羰貎和碧幱谏硇某砷L的關(guān)鍵期，如果由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺隔代教育就意味著由文盲來培養(yǎng)孩子，如果托付親戚照管，親戚普遍認(rèn)為畢竟不是自己孩子，不適合過多管教。同時，農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，文化水平也不是很高，對每位學(xué)生的關(guān)注和教育也十分有限。結(jié)果造成親戚以為孩子在學(xué)校有老師管教，而老師以為有家長在家教育孩子的情況，所以學(xué)生的道德教育就這樣放任自流。此外，孩子所處的環(huán)境、結(jié)交的朋友等都對孩子的道德品質(zhì)塑造有一定的影響。調(diào)查表明，20%以上家長以為如果孩子認(rèn)識了一些不三不四的朋友，必然會對他們造成嚴(yán)重不良影響，甚至?xí)T他們走上犯罪的道路。

農(nóng)村留守兒童還增加了學(xué)校德育工作的難度。由于農(nóng)村和城市教育資源分布的不均衡以及農(nóng)村教育質(zhì)量與城市本身存在較大差異，加之家庭教育缺失和農(nóng)村社會教育的弱化，農(nóng)村學(xué)校德育工作難以正常開展，這對孩子的健康成長和正常發(fā)育會造成不良的影響，甚至少數(shù)“留守兒童”會走向違法亂紀(jì)的道路，這給學(xué)校德育管理也帶來相當(dāng)?shù)碾y度。那么應(yīng)該怎樣解決這一問題呢？我認(rèn)為一是要加大農(nóng)村教育扶持的力度，努力達(dá)到城市與農(nóng)村教育水平的平衡；二是要做好脫貧攻堅工作，只有讓農(nóng)村貧困地區(qū)發(fā)展起來，才能減少農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象，進(jìn)而可以有效解決留守兒童的道德教育問題。所以在一定程度上社會應(yīng)該對留守兒童多加重視，否則可能會對社會整體的教育水平造成影響。

二、農(nóng)村留守兒童的心理狀況及存在問題

留守兒童的心理狀況已經(jīng)成為日益突出的受關(guān)注的綜合社會問題。研究表明，留守兒童群體的心理問題檢出率高達(dá)百分之七十以上。同時，留守兒童群體心理問題的發(fā)生率受性別條件影響不大。初高中學(xué)生的心理問題發(fā)生率最高，這個年齡段的學(xué)生處于青春期這個特殊時期，心思細(xì)膩，比較敏感，同時缺乏家庭溫暖。研究表明，農(nóng)村“留守兒童”在父母不在身邊時容易表現(xiàn)出心理問題，而且年齡越小表現(xiàn)越明顯。以小學(xué)生為例，較為突出的心理健康問題有情緒問題、交往問題匱乏和自卑等。留守兒童不如父母在家的兒童有自信心，人際交往能力強(qiáng)，然而在交際恐懼、孤獨(dú)感方面與其他兒童卻沒有明顯的差別。

家庭教育環(huán)節(jié)的缺乏會對留守兒童的心理健康狀況造成很大影響。留守兒童處于需要關(guān)懷的年紀(jì)卻缺乏家庭的溫暖和關(guān)愛。造成了留守兒童普遍內(nèi)向，不愛說話，不善于表達(dá)的性格，這種性格又在社會交際過程中造成了障礙，最后以孤僻、拒絕交流的身心語言表現(xiàn)出來。此外，資金的缺乏，對父母在外狀況的擔(dān)憂和對未來的迷茫交織在一起，對于成人而言都是很大的心理負(fù)擔(dān)，何況是留守兒童。最后造成的直接后果便是留守兒童從內(nèi)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫芙^交流自我封閉心理狀況的日益惡化。

三、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問題

在父母外出務(wù)工，缺乏家庭教育環(huán)節(jié)的情況下，留守兒童的教育狀況又如何呢？我們通過對西安周邊農(nóng)村學(xué)校的走訪調(diào)查得出了以下數(shù)據(jù)：留守兒童中，父母皆外出務(wù)工的占總體的百分之三十五，父親或母親一方外出務(wù)工一方留守的占百分之六十五。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的接受教育狀況不容樂觀。對于父母雙方外出的留守兒童來說，缺乏監(jiān)管和家庭教育，孩子由于年齡小自覺性較差，學(xué)業(yè)的完成度較低。對于父母一方外出務(wù)工一方留守的家庭來說，留守一方往往要承擔(dān)全部的家庭責(zé)任和生活雜事。同時由于自身文化條件限制，一沒有精力二沒有條件去對留守兒童的教育傾入精力。和父母雙方外出務(wù)工的家庭一樣，父母一方外出務(wù)工的留守兒童也存在著缺乏監(jiān)管和家庭教育的問題。

父母外出務(wù)工勢必會對留守兒童的教育和成長造成影響。留守兒童普遍年齡較低，缺乏自制力和辨別是非的能力。加之當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師能力、精力限制，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況無人關(guān)注，逃學(xué)，輟學(xué)等行為屢屢發(fā)生。同時留守兒童父母外出時被托管人由于文化程度低下，認(rèn)為不是自己孩子不好管教等種種因素也對留守兒童的學(xué)習(xí)狀況熟視無睹。這些因素綜合起來會對留守兒童的教育和綜合素質(zhì)提升造成很大影響。

父母當(dāng)然想要給孩子提供更好的教育和成長環(huán)境，但是由于資金、精力等各個方面條件的限制，而且農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員文化程度普遍也不高，隨著孩子教育程度的日益增長，所能提供的直接幫助越來越少。另外，資金缺乏和農(nóng)村條件限制，即使想要給孩子報班輔導(dǎo)也找不到合適的輔導(dǎo)班。另外，由于觀念原因，留守兒童的父母往往對接受教育的意義認(rèn)知不高，覺得念書又花錢又沒用，還不如早早輟學(xué)學(xué)一門手藝，既能幫助家里也能養(yǎng)活自己。這種觀念所造成的直接影響就是農(nóng)村留守兒童本身接受義務(wù)教育的比例就低于城市同齡兒童，輟學(xué)率卻還要比城市兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出。再加之農(nóng)村學(xué)校本身條件限制，辦學(xué)資金、師資、場地等各方面條件艱難。農(nóng)村留守兒童的教育問題不容忽視。那么應(yīng)該如何解決這種問題呢？學(xué)校應(yīng)加大社會力量的募集，加大宣傳力度和對教師的培訓(xùn)。同時積極與留守兒童父母建立聯(lián)系，加強(qiáng)信息的及時交流，建成家庭、學(xué)校、社會三位一體的立體式留守兒童教育培養(yǎng)體系。

四、農(nóng)村留守兒童的被托管人問題

通常是就近就親交由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺托管。然而這些老人普遍年齡偏大，健康、精力存在著很大問題，本身就需要別人照顧，能投入到留守兒童身上的精力和關(guān)懷就更少之又少。而且農(nóng)村老人普遍教育程度不高，沒有文化，對于孩子的要求也僅僅停留在吃好穿暖不生病的基本要求上，對于其心理健康和教育狀況，老人們是一沒意識二沒辦法去照顧和看管。同時由于年齡差異的存在，共同語言幾乎為零，留守兒童沒有耐心和興趣去聽老人講自身的故事和對他們的教誨。老人也聽不懂留守兒童口中的現(xiàn)代名詞和思想。僅有的交流就是“飯吃了沒”“冷不冷”這種基本對話。老人沒有辦法對留守兒童進(jìn)行實質(zhì)監(jiān)管，打打不動，罵罵不聽。監(jiān)護(hù)責(zé)任根本無法實質(zhì)履行。

第二種是交由同村親朋好友監(jiān)管，這種一般都是叔叔、伯伯等父輩同齡人，年齡差異較小，也更有精力履行監(jiān)管責(zé)任。然而留在村子里的中年人本就不多，這不多中的大多數(shù)還有自己的孩子，這就造成了對留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，不聞不問和不上心。留守兒童與親生子女待遇的差異感更刺激了留守兒童的自尊心與逆反心理，也會對留守兒童的心理健康造成極大損傷。

第三種即留守兒童年齡較大，有一定自理能力，父母將留守兒童獨(dú)自留在家中，或者還要照顧弟弟、妹妹。但留守兒童畢竟還是兒童，自身就需要父母的關(guān)懷和家庭的溫暖，卻還要肩負(fù)起照顧弟弟妹妹的責(zé)任。自身能力的局限性和來自生活的壓力造成了對于現(xiàn)實的消極情緒。對監(jiān)護(hù)人留守兒童和被照顧的留守兒童都會造成極大的心理創(chuàng)傷。在迷惘之下往往走入歧途。

五、關(guān)于解決農(nóng)村兒童問題的幾點(diǎn)建議

農(nóng)村留守兒童問題是從農(nóng)村勞動力大規(guī)模進(jìn)入城市起，便存在的特定歷史背景下的社會公共問題。要解決留守兒童問題，絕非一朝一夕所能完成，必須多方團(tuán)結(jié)合力，圍繞留守兒童教育為中心展開家庭、學(xué)校、社會等多方面教育。

首先，家庭方面，第一要做好家庭內(nèi)部的溝通與互動，父母在孩子成長過程中扮演的角色，是不可替代的。要想孩子健康成長，父母必須肩負(fù)起其在成長過程中的責(zé)任。不能只是簡單甩手將孩子托付與他人不聞不問，要秉持多聯(lián)系、多溝通、多交流的原則。如特魯多銘言所說，有時治愈，常常幫助，總是安慰。在力所能及的范圍內(nèi)通過手機(jī)、書信等多渠道加強(qiáng)對子女狀況的了解和信息的及時掌握，在假期和有閑暇時間的情況下多回家看看孩子。如帶一些小禮物或者遞送一些書籍等，要讓留守兒童知道和了解父母對于自己的關(guān)心。第二要加強(qiáng)與被托管人之間的交流與溝通，被托管人即在父母一方或雙方外出務(wù)工情況下，孩子的直接監(jiān)護(hù)責(zé)任人。被托管人在父母不在的情況下，是與孩子相處時間最長、感情最深的人。加強(qiáng)與被托管人之間的情感和信息交流，有利于父母及時了解孩子的近況，也有利于增強(qiáng)被托管人的責(zé)任心和對孩子的關(guān)心。

其次，學(xué)校方面，要加強(qiáng)對于留守兒童教育和心理的關(guān)心。積極與留守兒童父母和被托管人聯(lián)系，交流孩子各方面的情況，多對留守兒童進(jìn)行鼓勵和關(guān)懷。同時加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作，避免留守兒童孤獨(dú)感和逃避情緒的出現(xiàn)。有條件的學(xué)?？梢越⒘羰貎和睦頇n案，有效及時地掌握留守兒童的心理健康狀況。班級內(nèi)部，班主任要積極與留守兒童交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活問題。鼓勵班級內(nèi)部同學(xué)與留守兒童交流玩耍。在學(xué)校內(nèi)部為留守兒童營造出健康積極的生長環(huán)境。

最后，社會方面，第一要加強(qiáng)留守兒童問題的社會關(guān)注度。很多人覺得留守兒童與他無關(guān)，對留守兒童問題采取漠視和回避的態(tài)度，這是不可取的。留守兒童教育和心理問題是綜合社會問題，需要我們每個人的關(guān)懷與參與。同時發(fā)動社會力量，參與留守兒童問題的解決。第二，要出臺相關(guān)政策保障留守兒童的基本權(quán)利和改善留守兒童家庭現(xiàn)狀，通過改變?nèi)丝诹鲃又贫龋沽羰貎和ジ改杆诘某鞘胁⒂薪邮芙逃?、成長學(xué)習(xí)的基本條件?；蛘甙l(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，制造勞動缺口，讓留守兒童的父母可以在當(dāng)?shù)匕l(fā)展，而不必拋家棄子前往陌生遙遠(yuǎn)的城市。第三，加強(qiáng)對網(wǎng)吧、游戲廳等特殊場所的監(jiān)管，將未成年人禁止入內(nèi)的管理條款落實。同時積極在學(xué)?；蛏鐓^(qū)開展健康有益的活動，將留守兒童的興趣引導(dǎo)到一個健康的軌道。第四，發(fā)揮共青團(tuán)和婦聯(lián)等公共組織的社會職能，團(tuán)結(jié)、發(fā)展、培養(yǎng)、關(guān)懷留守兒童。與學(xué)校、家庭、被托管人，共同建立起一個立體全面的留守兒童教育和心理培養(yǎng)關(guān)懷體制。第五，當(dāng)?shù)卣⑵鹆羰貎和O(jiān)護(hù)保護(hù)體系，加強(qiáng)對留守兒童家庭的政策和社會資源傾斜。第六，當(dāng)?shù)馗咝Ｒl(fā)揮起高校的社會責(zé)任和社會參與，發(fā)動高校資源，如學(xué)生、技術(shù)和資金等，開展留守兒童關(guān)懷和幫助活動?？梢耘e行留守兒童一對一書信周等，或者利用技術(shù)優(yōu)勢對留守兒童密集學(xué)校開展互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育支持等。將當(dāng)代大學(xué)生的能動性發(fā)揮出來。同時通過大學(xué)志愿者在與留守兒童密切接觸中產(chǎn)生的認(rèn)知落差感造成的心理沖擊，使其學(xué)會珍惜現(xiàn)在，認(rèn)識到肩負(fù)的社會發(fā)展與進(jìn)步的責(zé)任和使命。通過該活動的舉辦，在大學(xué)校園內(nèi)形成關(guān)心社會，了解國情、民意，正確把握社會現(xiàn)象、社會發(fā)展的本質(zhì)和主流的氣氛，使當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感不斷得到強(qiáng)化和提升。

最后，留守兒童要從自身做起，積極主動地參與日常學(xué)習(xí)生活，配合學(xué)校、社會、政府開展活動，多讀書，多進(jìn)行體育鍛煉，加強(qiáng)與父母溝通交流，與被托管人情感溝通與交流，主動與他人交流自己學(xué)習(xí)和生活中的困惑和問題，而不是自己一個人承受。

只有留守兒童自身、家庭、被托管人、學(xué)校、政府團(tuán)結(jié)合作，才有可能真正意義上解決留守兒童問題。讓留守兒童不再留守，而成為只是一個簡單、普通有家庭陪伴的兒童。

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責(zé)任編輯：孫瑤