新聞采訪課程情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

楊江科杰++熊志華

摘要：通過(guò)對(duì)新聞采訪技能需求和教學(xué)實(shí)際的調(diào)查，探索“情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革的方向，設(shè)計(jì)出適合職業(yè)院校使用，值得所有新聞專業(yè)課程借鑒的新聞采訪課程情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞：新聞采訪 教學(xué)改革 情境式 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0143-02

新聞采訪活動(dòng)需要采訪者在實(shí)踐過(guò)程中保有充沛的精力，高度的新聞敏感，懷揣新聞熱誠(chéng)和使命感，既需要過(guò)硬的技能，又需要高度的工作熱情。但由于媒體類型、報(bào)道目的的不同，采訪的側(cè)重點(diǎn)，報(bào)道的導(dǎo)向都不盡相同。以往由于對(duì)自己身份不明的迷茫，學(xué)生在采訪過(guò)程中難以準(zhǔn)確抓住采訪目的，導(dǎo)致采訪工作從始至終都沒(méi)有把握住報(bào)道的核心。因此，新聞采訪不能單純地就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，需要在課程開(kāi)始前，就給學(xué)生一個(gè)明確的身份：你到底是校園媒體記者還是某類社會(huì)媒體記者；是公眾媒體記者還是自媒體記者。

一、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與特點(diǎn)

情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)正好契合了新聞采訪課程的這一需求。情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)或安排帶有情感元素、以具體可操作的工作對(duì)象為主體的仿真或真實(shí)場(chǎng)景，借此為學(xué)生帶來(lái)職業(yè)情感體驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到使學(xué)生的職業(yè)情商和職業(yè)技能同步提升的教學(xué)方法。

營(yíng)造情境的目的是為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情商。在情境下推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)就是在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的過(guò)程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生，始終以某個(gè)有代表性的具體任務(wù)為工作對(duì)象，在職業(yè)使命感的驅(qū)使下，在解決問(wèn)題的意愿驅(qū)動(dòng)下，從對(duì)技術(shù)技能的模仿學(xué)習(xí)，到對(duì)實(shí)際工作技能進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。

科學(xué)合體地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，具體有效地安排工作任務(wù)，是情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。只有為學(xué)生打造合理合情的工作情境，為學(xué)生安排真實(shí)有操作性和代表性的工作任務(wù)，才能讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷收獲到自我肯定和他人認(rèn)同，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐提供持續(xù)性動(dòng)力，最終達(dá)到職業(yè)情商、職業(yè)智商、職業(yè)技能互相促進(jìn)，共同提升的效果。

二、新聞采訪情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)背景

為了了解院校主要是職業(yè)院校新聞采訪課程開(kāi)展情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)改革的情況，借鑒兄弟院校改革經(jīng)驗(yàn)；了解在實(shí)際采訪工作中，媒體、企業(yè)對(duì)新聞采訪崗位技能的具體要求，對(duì)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的建議；了解學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因，筆者所在的研究小組設(shè)計(jì)了“《新聞采訪》課程情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)情況調(diào)查表”“《新聞采訪》課堂情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷”和“新聞采訪技能業(yè)界需求調(diào)查問(wèn)卷”三份調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)全國(guó)50所院校、50家媒體企事業(yè)單位和本專業(yè)在校學(xué)生及近三屆畢業(yè)生展開(kāi)了調(diào)查。

調(diào)查表明，情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在職業(yè)院校已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可，大多數(shù)任課老師聽(tīng)說(shuō)過(guò)、了解過(guò)甚至學(xué)習(xí)過(guò)情境式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，但將其貫徹到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的比例較小，貫徹也不夠徹底，因此驅(qū)動(dòng)型教學(xué)改革相對(duì)滯后?！缎侣劜稍L》課程采用或部分采用情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式的院校均認(rèn)可該教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提升教師的教學(xué)熱情，教學(xué)效果明顯，能有效建立學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情操，學(xué)生實(shí)際工作能力也有明顯提升。

從采用或部分采用了情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的《新聞采訪》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中看出，采用了情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的部分均集中在采訪準(zhǔn)備和實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的工作任務(wù)設(shè)計(jì)不足。如何科學(xué)合理設(shè)置工作任務(wù)成為該課程進(jìn)行情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

調(diào)查還表明，學(xué)生充分認(rèn)可《新聞采訪》課程的重要性，尤其是對(duì)技能的實(shí)際應(yīng)用有迫切的期待。而行業(yè)方面，不僅僅是媒體需要采寫(xiě)編人才，企事業(yè)單位同樣有較大的人才需求，加上自媒體的蓬勃發(fā)展，人才需求日趨多元化的同時(shí)，對(duì)于采訪核心技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視始終沒(méi)變。

三、新聞采訪情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

情境設(shè)定與任務(wù)安排是新聞采訪情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，直接影響到該教學(xué)方法的實(shí)施成效。學(xué)習(xí)情境的設(shè)定和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排既要考慮到校園環(huán)境的特殊性和職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生們利用課堂所學(xué)，在老師帶領(lǐng)下，積極發(fā)揮主動(dòng)性，順利完成工作，享受到戰(zhàn)勝自己、完成工作后的成就感，又要符合真實(shí)工作任務(wù)的特點(diǎn)，具有一定的復(fù)雜性。

1.目的性與真實(shí)性原則

新聞采訪課程的開(kāi)設(shè)目的，是使學(xué)生能夠掌握并熟練運(yùn)用采訪技能，完成各項(xiàng)新聞報(bào)道中的采訪任務(wù)。

設(shè)置情境與安排任務(wù)是實(shí)施情境任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵，決定了教學(xué)效果。教師應(yīng)該在借鑒其他課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，考慮到新聞采訪課程的特性，使改革后的教學(xué)過(guò)程與真實(shí)的采訪活動(dòng)融和，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去進(jìn)行情境的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確并細(xì)化新聞采訪學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中。教師既要有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，對(duì)精心制定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)安排。

新聞采訪課程的學(xué)習(xí)和效果檢驗(yàn)都離不開(kāi)實(shí)踐，在實(shí)踐中，學(xué)生才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，在實(shí)踐中，才能檢驗(yàn)知識(shí)和技能的掌握程度。由此，實(shí)踐的深度和真實(shí)程度，直接決定了學(xué)習(xí)的深度和效果檢驗(yàn)的真實(shí)程度。只有那些真實(shí)的、能夠體現(xiàn)社會(huì)新聞特性的情境和工作任務(wù)，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.針對(duì)性與代表性原則

新聞采訪課程情境任務(wù)的設(shè)置首先要考慮到職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，他們?nèi)穗H交往能力強(qiáng)，但表達(dá)的準(zhǔn)確性、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有待提高，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這些特點(diǎn)，建議設(shè)置學(xué)生較為熟悉的情境，學(xué)生容易“走出去”，先“走出去”再“越走越遠(yuǎn)、越走越寬”。

在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，要選擇有代表性的，實(shí)際工作中經(jīng)常面對(duì)的任務(wù)。新聞采訪的教學(xué)效果最終要由行業(yè)來(lái)檢驗(yàn)，設(shè)計(jì)的工作任務(wù)要能夠反映出實(shí)際采訪工作中常見(jiàn)的技能難點(diǎn)，解決高頻問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)會(huì)就能用上，才能為學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

3.硬性與彈性原則

任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，為了教學(xué)的需要，兼顧學(xué)生水平的高低，考慮到學(xué)生職業(yè)發(fā)展的多樣性，應(yīng)當(dāng)既設(shè)計(jì)必做任務(wù)，這屬于硬性任務(wù)，保證學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，掌握核心技能；同時(shí)也設(shè)計(jì)選做任務(wù)，這屬于彈性任務(wù)，讓基礎(chǔ)好、掌握快的同學(xué)能夠通過(guò)這部分任務(wù)，實(shí)現(xiàn)技能拓展。

四、新聞采訪課程情境設(shè)定與任務(wù)安排

本著情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則，以新聞采訪工作為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、依托多年的教學(xué)積累，立足于實(shí)際能力培養(yǎng)，研究組對(duì)課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)作根本性改革，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫颓榫澈涂刹僮餍怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中掌握技能，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。

為了讓學(xué)習(xí)情境有所依托，更加真實(shí)有操作性，研究組詳細(xì)交代了情境背景，即“大情境”：

L學(xué)校位于N市，該學(xué)校新聞采編與制作專業(yè)為省級(jí)特色專業(yè)，該專業(yè)師生課外需要負(fù)責(zé)校報(bào)、校園廣播、校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)、校園公眾號(hào)、校園微博的新聞采制工作。主要負(fù)責(zé)老師有兩位。 馬老師，是一位男性，今年48歲，L學(xué)院新聞專業(yè)老師，兼任N市電視臺(tái)《新聞夜航》欄目制片人。王老師，是一位女老師，今年35歲，除了擔(dān)任L學(xué)院新聞專業(yè)老師，還具體負(fù)責(zé)L學(xué)院校園媒體指導(dǎo)工作。新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生都分別在各校園媒體任職，負(fù)責(zé)日常校園新聞報(bào)道工作。同學(xué)們?cè)诩倨诙急仨毜缴鐣?huì)媒體實(shí)踐，參與報(bào)道社會(huì)新聞事件。

經(jīng)過(guò)行業(yè)專家深入、細(xì)致、系統(tǒng)的分析，改革后的新〖CM（25*2〗聞采訪課程確定了“把握記者的工作內(nèi)容與性質(zhì)”“日?！糃M）〗〖LL〗新聞采訪”“突發(fā)新聞采訪”“典型人物采訪”四個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境下又設(shè)置了若干子情境，對(duì)應(yīng)具體靈活的工作任務(wù)。這些學(xué)習(xí)情境是在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域媒體企業(yè)特點(diǎn)、學(xué)院的師資設(shè)備等條件，選擇適合本課程的典型子任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)論加工，最終轉(zhuǎn)化而來(lái)。

雖然“互聯(lián)網(wǎng) +”大背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性更高、資源更豐富，但考慮到職業(yè)院校學(xué)生尤其是中職學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)、研究方面的能力較弱，不能簡(jiǎn)單地從老師教學(xué)直接過(guò)渡到學(xué)生自學(xué)，需循序漸進(jìn)，逐步放手。因此在課程情境設(shè)定與任務(wù)安排工作中，研究組設(shè)計(jì)了由全班任務(wù)到小組任務(wù)到個(gè)人任務(wù)的梯度，區(qū)分了必做和選做任務(wù)，保證新聞采訪情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)、穩(wěn)中求進(jìn)。

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責(zé)任編輯：孫瑤