任務(wù)驅(qū)動與項目導(dǎo)向相結(jié)合的PhotoShop課程教學(xué)

周娟+羅慧華+陳宇哲

摘要：PhotoShop是高職院校開設(shè)的一門實踐操作性很強的課程，本文將任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向相互結(jié)合應(yīng)用在PhotoShop課程教學(xué)中，能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 項目導(dǎo)向 PhotoShop

中圖分類號：F0-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0133-01

PhotoShop圖形圖像處理是高職院校平面設(shè)計專業(yè)的一門職業(yè)技能課，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生熟練運用Photoshop軟件進(jìn)行圖像數(shù)字化處理的技能，還要為后續(xù)的專業(yè)課準(zhǔn)備必要的專業(yè)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師示范案例，學(xué)生簡單模仿，采用這一方式學(xué)生面對真實的項目往往不知如何處理，且不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，有必要改進(jìn)教學(xué)方式。筆者將任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向教學(xué)有機(jī)結(jié)合應(yīng)用在PhotoShop的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，不同的教材具有不同的課程設(shè)計任務(wù)。教師通過設(shè)計將新知識隱含在任務(wù)中，學(xué)生通過理解在完成一個個任務(wù)過程中學(xué)會分析問題、解決問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

項目導(dǎo)向是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，其項目都是與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或?qū)崿F(xiàn)商業(yè)活動有直接關(guān)系的能轉(zhuǎn)換成有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。教師將工業(yè)項目轉(zhuǎn)換成教學(xué)項目并圍繞項目展開組織教學(xué)，學(xué)生在項目實施過程中構(gòu)建知識、提高技能。

任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向均是行動導(dǎo)向教學(xué)法，兩者都是以學(xué)生為中心，在“做中學(xué)”，將理論與實踐相統(tǒng)一。但二者也是有區(qū)別的：任務(wù)驅(qū)動重點在學(xué)生對當(dāng)前任務(wù)所包含的理論知識和專業(yè)技能的掌握，項目導(dǎo)向更多的是對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)生要在具備一定知識和技能的基礎(chǔ)上能解決未遇到過的新問題；教師在設(shè)計項目時要考慮的問題比任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要多，項目引導(dǎo)設(shè)計難度系數(shù)比任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求要高。

二、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向相互結(jié)合

在PhotoShop課程教學(xué)中，若單獨采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生學(xué)完后還是無法對所學(xué)知識綜合應(yīng)用；若直接采用項目引導(dǎo)，難度系數(shù)較大，學(xué)生可能面對項目不知所措，不知如何動手。只有將任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自優(yōu)點，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法先易后難，使學(xué)生獲得新知識和基本的技能，有了基本知識和技能的存儲后，在第二階段實施項目導(dǎo)向，通過貼近真實的工作項目，對前一階段課程知識和技能進(jìn)行總結(jié)和升華，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高綜合素養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向教學(xué)法在PhotoShop教學(xué)中應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教學(xué)地點全部放在實訓(xùn)機(jī)房，模擬真實的工作環(huán)境。采用項目導(dǎo)向首先要選取接近真實的項目，將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)項目。本門課中選擇了兩個大項目：為橘子洲設(shè)計焰火宣傳海報和制作相冊。在課程初期就將這兩個綜合項目告知學(xué)生，以項目作為引領(lǐng)。要完成這兩個項目，學(xué)生必須掌握一些基礎(chǔ)的知識和基本的技能。

因此首先采用任務(wù)驅(qū)動，將教學(xué)內(nèi)容分成幾個大的模塊：平面設(shè)計基礎(chǔ)、摳圖、繪圖和修圖、圖層、通道、顏色及濾鏡。每個模塊的內(nèi)容下面又分成一個個具體的任務(wù)，比如“制作網(wǎng)頁小圖標(biāo)”“制作郵票”“閃電特效”“巧換衣服”等，這些任務(wù)難度并不大，一般在一次課內(nèi)完成。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，教師創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生帶著任務(wù)去思考、去探索。通過完成這一個個與實際生活有聯(lián)系的且有趣的小任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，掌握了專業(yè)技能，為完成綜合項目打下了基礎(chǔ)。

在第二階段，學(xué)生掌握了基本的技能后，要完成綜合項目橘子洲焰火宣傳海報和相冊制作。這兩個項目綜合性較強，具有一定的難度，完成的時間是最后2周，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為“設(shè)計師”，教師這時變成了“設(shè)計總監(jiān)”。學(xué)生可以采用分小組的方式協(xié)作完成項目，小組成員之間分工協(xié)作，明確各自的任務(wù)和職責(zé)，各小組每次課程要匯報自己的項目進(jìn)度情況。通過項目引導(dǎo)的方式，學(xué)生會遇到以前從未遇到的問題，需要想辦法、動腦筋，與小組成員溝通協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊成員各自的優(yōu)勢，協(xié)作完成項目。在這一過程中，學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，通過對知識的重新整理認(rèn)識，提高自己分析問題、解決問題的綜合能力。

項目完成后，學(xué)生要展示自己的項目，教師提問并對項目進(jìn)行點評，學(xué)生也要互評。通過項目的直觀效果可以了解學(xué)生掌握PhotoShop情況和綜合實踐能力。

任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果評定由平時任務(wù)的完成情況和最終項目的完成效果綜合評定。平時任務(wù)完成情況包括平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，最終項目由項目報告、展示答辯情況、項目完成效果構(gòu)成，通過兩者結(jié)合能比較全面、真實客觀地考核學(xué)生。

四、結(jié)語

在PhotoShop課程教學(xué)中，將任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向相結(jié)合可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動探索、分析問題和解決問題的能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮林，鄭薇薇.“任務(wù)驅(qū)動”與“項目驅(qū)動”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究[J].黑龍江教育，2010（4）：57-59.

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責(zé)任編輯：孫瑤