職高物理教學(xué)中導(dǎo)入法的使用技巧研究

許磊

摘 要：職高學(xué)生很難長時間保持注意力集中，需要教師采用問答導(dǎo)入與故事導(dǎo)入相結(jié)合、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ê蛯嶒瀸?dǎo)入法相結(jié)合、假設(shè)推理導(dǎo)入法以及多媒體導(dǎo)入法等導(dǎo)入方法來轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入法；職高教育；物理教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G712；G718.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0053-01

部分職高學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，對課堂的關(guān)注度不高，學(xué)習(xí)行為不主動，對于抽象知識理解能力不強。因此，職高學(xué)生如何在課堂上保持注意力，是職高教育者需要共同思考的問題。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要認真鉆研，保持高度的注意力。教師可以采用課堂導(dǎo)入法來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

一、問答導(dǎo)入與故事導(dǎo)入相結(jié)合

教師可以通過講述有關(guān)的物理故事吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解“安全用電”這個知識點時，教師可以講述這樣一個故事：“有一個小孩跟著父母去少年宮，發(fā)現(xiàn)一個人摸著帶電的鐵球，頭發(fā)都豎起來了，卻沒有事。晚上回到家的時候，他用一個鐵絲插入到插板里，沒想到悲劇發(fā)生了，他被一股強大的力量彈倒在地，屋子里的燈光也隨之熄滅。幸虧小孩的爸爸及時將他送到了醫(yī)院才脫離了生命危險。那么，大家知道為什么在家觸電會出事，而摸少年宮里的那個帶電的鐵球卻沒事嗎？”學(xué)生對這個原因十分好奇，這時教師說出答案會獲得較好的教學(xué)效果。教師說出原理，引出知識點：“這是因為少年宮里摸帶電鐵球的人穿的是絕緣的膠鞋，電流無法對人的身體造成傷害。而小孩子在家里的行為使得他的身體成為了導(dǎo)體，從而發(fā)生了觸電事故。學(xué)生明白了這個原理后，也增強了安全用電的意識。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

人們學(xué)習(xí)知識一般都是通過兩種方法，即同化和順應(yīng)。因此，對已有知識的掌握尤其重要。復(fù)習(xí)導(dǎo)入不但能夠讓學(xué)生回憶起以前學(xué)習(xí)過的知識，還可以通過教師的引導(dǎo)推理出新的知識點，形成知識結(jié)構(gòu)框架，加強新舊知識之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是分散性的，而是有組織的，加深了學(xué)生對知識的掌握。復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，可以采取提問和學(xué)生回顧相結(jié)合的方式。對于學(xué)生自己不能回想到的知識，教師可以查缺補漏，引導(dǎo)學(xué)生進行回憶。以“噪音”教學(xué)為例，教師在講解這個知識點時，首先讓學(xué)生回憶聲音的知識，包括產(chǎn)生條件、傳播速度等。教師通過這種方式將新舊知識結(jié)合起來，可有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、游戲?qū)敕ê蛯嶒瀸?dǎo)入法相結(jié)合

游戲?qū)敕ㄅc實驗導(dǎo)入法不能完全分開，有些實驗也可以稱之為趣味性小游戲。這兩種方式無疑可以提升學(xué)生的動手能力，督促學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生用事實說話的科學(xué)思想，從而讓學(xué)生懂得物理是一門動手的課程，與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。例如，在講授“電荷”一課時，就可以做一個小實驗：將同學(xué)分組，發(fā)放塑料絲、梳子、動物毛皮、橡膠棒和盛了水的量杯。第一項是梳塑料絲，塑料絲梳過之后越來越散開；第二項是用毛皮摩擦橡膠棒，再用橡膠棒靠近細細的水流，發(fā)現(xiàn)水流被吸引過來，跟著橡膠棒移動。同學(xué)們對這種現(xiàn)象十分好奇。教師對這些現(xiàn)象進行講解，使學(xué)生了解到其中的科學(xué)道理。

四、假設(shè)推理導(dǎo)入法

推理法是教師假定情況，學(xué)生通過假設(shè)，或從已有知識推理得出結(jié)果，再由教師與學(xué)生共同實驗得出實驗結(jié)論，驗證假設(shè)是否正確的教學(xué)方法。比如，在講授“合力”一課時，教師就提出來這樣的問題：兩個力的作用效果會不會與一個力的效果相同？經(jīng)過假設(shè)后，教師將拉力器固定在一端，選擇一名女同學(xué)拉住另一端到達指定位置，她沒有成功。這時教師又選擇一名同學(xué)幫助她達到指定位置。然后再選擇一名力氣較大的同學(xué)，他獨自一人完成了這個實驗，從而得出實驗結(jié)論：可以出現(xiàn)兩個力的作用效果等于一個力的作用效果的情況。教師通過這種導(dǎo)入方法講解“合力”的知識，學(xué)生學(xué)起來就會更加容易。運用這種假設(shè)之后，實驗驗證的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的重要方法——假設(shè)法。

五、多媒體導(dǎo)入法

近幾年，多媒體教學(xué)逐漸成為教學(xué)的重要手段之一。許多帶有危險性的實驗或在現(xiàn)實中無條件完成的實驗，都可以通過多媒體軟件達到實驗?zāi)康?。而且運用多媒體導(dǎo)入法，可以做到圖文結(jié)合，達到直觀教學(xué)的目的。比如，在教授“電磁場”一課時，就可以運用多媒體課件進行導(dǎo)入。由于在現(xiàn)實中進行實驗時不能觀察到電流的運動方向，學(xué)生理解出現(xiàn)困難。而使用多媒體課件，教師可以在制作課件的過程中將這一部分演示出來，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。再比如，在學(xué)習(xí)“重力”一課時，教師為學(xué)生播放動畫視頻，讓學(xué)生明白，不同的星球具有不同的重力和在不同的重力下同一物體產(chǎn)生的不同效果。這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”更直觀，更具有說服力。

六、結(jié)束語

綜上所述，導(dǎo)入的幾種策略并不是單一的，而是可以相互結(jié)合，從而達到既定的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入法還有很多種方式，教師在設(shè)計時要注意創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引起懸念，讓學(xué)生自愿參與課堂教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，真正發(fā)揮導(dǎo)入法的教學(xué)作用。

參考文獻：

[1]張麗花.試論職高物理“激趣導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2012（11）.

[2]周巧明.職高學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的成因及對策[J].職業(yè)教育研究，2006（11）.

[3]陸治勝.對職高物理課堂有效教學(xué)的思考與嘗試[J].新課程研究，2011（01）.