基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)英語課外閱讀銜接研究

夏進軍

摘 要：英語課外閱讀是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課外閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提高有重大影響，因此，要著力開展中小學(xué)英語課外閱讀銜接活動，培養(yǎng)學(xué)生語言運用核心素養(yǎng)。文章從關(guān)注銜接階段對象的心智條件、開發(fā)銜接階段的課外閱讀材料資源、注重銜接階段的方法指導(dǎo)、形成銜接階段的過程性評價體系、抓好銜接的關(guān)鍵節(jié)點幾方面進行研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；課外閱讀；銜接；語言運用；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0041-02

學(xué)生發(fā)展英語語言運用核心素養(yǎng)就是在各種情境中以聽、說、讀、寫、看等方式使用英語。英語課外閱讀是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在畢業(yè)時英語學(xué)習(xí)要達到二級目標(biāo)。中學(xué)階段三級要求指出課外閱讀量應(yīng)累計達到4萬詞以上；四級要求指出課外閱讀量應(yīng)累計達到10萬詞以上；五級要求指出課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。如果以一年360天計算，三級目標(biāo)要求學(xué)生每天課外閱讀量要達到110個詞；四級目標(biāo)要求學(xué)生每天要達到280個詞；五級目標(biāo)要求學(xué)生每天要達到416個詞。但許多學(xué)生達不到以上要求，他們在英語課外閱讀上面臨諸多問題，如閱讀時間的欠缺、閱讀材料的缺乏、閱讀指導(dǎo)的缺失等。此外，英語課外閱讀還存在中小學(xué)各自為政、相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、關(guān)注銜接階段對象的心智條件

1. 養(yǎng)成良好的英語課外閱讀習(xí)慣

所謂閱讀習(xí)慣，就是通過練習(xí)和實踐而適應(yīng)于閱讀活動。良好的英語課外閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)英語的能力。閱讀習(xí)慣可以通過以下方式來培養(yǎng)：選擇合適的英語課外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；不同年級選擇不同的閱讀材料，同一年級內(nèi)不同層次的學(xué)生選擇不同的材料；在閱讀方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，教會學(xué)生使用詞典等工具書；針對不同的學(xué)生分層次布置課外閱讀作業(yè)，如讓基礎(chǔ)好的同學(xué)用英文回答問題、概括大意、寫出閱讀感受，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)用中文寫出讀后感；制訂好英語課外閱讀計劃，確保每天有一定的時間來按質(zhì)按量進行閱讀，并完成相應(yīng)的閱讀作業(yè)，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀習(xí)慣；利用課外閱讀成果反饋，調(diào)動學(xué)生進一步閱讀的積極性，擴大成果，檢驗和鞏固閱讀習(xí)慣。

2. 鍛煉堅韌的英語課外閱讀的意志

意志就是人們決定達到某種目的而產(chǎn)生的克服困難完成任務(wù)的心理狀態(tài)。中小學(xué)生思維理解能力仍處在發(fā)展階段，他們掌握的英語詞匯句型較少，在課外閱讀英語材料時時常會出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象，這時他們可能會出現(xiàn)畏難情緒，甚至?xí)袛嗷蚍艞夐喿x。因此，鍛煉他們的閱讀意志就非常有必要。教師要通過師生合作來明確英語課外閱讀目標(biāo)、要通過榜樣激勵法來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的課外閱讀方法、要通過挫折教育來增強學(xué)生的耐挫力和課外閱讀毅力、要通過積極評價法讓學(xué)生體驗到課外閱讀的樂趣，從而增強學(xué)生的信心，進一步培養(yǎng)其堅持英語課外閱讀的意志。

二、整合銜接階段的閱讀材料

“興趣是最好的老師”，在整合、開發(fā)銜接階段材料資源時應(yīng)當(dāng)關(guān)注興趣因素。對閱讀產(chǎn)生興趣才是對課外閱讀最好的刺激，因此，在進行英語課外閱讀訓(xùn)練時，教師既要發(fā)掘材料本身的興趣因素，也要關(guān)注閱讀主體（學(xué)生）的興趣點。教師要通過加強情感投入，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，還要選好閱讀材料，進一步發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)起始階段，要強調(diào)學(xué)生過語音關(guān)；在小學(xué)高年級階段，隨著學(xué)生的認(rèn)知水平、詞匯量的增加，應(yīng)該讓學(xué)生讀有情節(jié)的故事或短文，培養(yǎng)學(xué)生語篇意識；進入中學(xué)以后，閱讀材料的題材和體裁范圍更廣泛，篇幅變長、量變大，生詞率低、復(fù)現(xiàn)率高，可以結(jié)合英文經(jīng)典誦讀工程活動開發(fā)趣味性、科學(xué)性、思想性、實用性相結(jié)合的，符合學(xué)生認(rèn)知和理解水平的課外閱讀材料。閱讀材料可以分為必讀和選讀兩部分。選讀部分，要教會學(xué)生如何選擇適合自己的英語課外讀物。整合閱讀資源時，也應(yīng)注意材料的銜接。如在小學(xué)高年級可以將《The Black Beauty》《Alice in Wonderland》等名著的簡易版作為推薦讀物，在中學(xué)低年級就可以將這本書的升級版作為必讀材料。教師還可以創(chuàng)設(shè)多樣的展示舞臺，提升學(xué)生的閱讀興趣。例如，在小學(xué)階段可以創(chuàng)辦雙語節(jié)，進行歌曲、故事展示；在中學(xué)階段可以開設(shè)English Club、English Corner，有計劃、分層次地介紹中華文化和跨文化溝通所需的知識與策略，幫助學(xué)生分析文化異同，增強對中華文化的認(rèn)識，拓寬國際視野，樹立世界眼光，讓學(xué)生有空間、有時間、有機會將所學(xué)的表述出來，形成自己的語言。無論是小學(xué)還是中學(xué)，都可以在教室內(nèi)設(shè)立英語圖書角，擺放英文書籍、報刊、雜志以便學(xué)生閱讀。

三、注重銜接階段的方法指導(dǎo)

科學(xué)的閱讀策略可以幫助學(xué)生減少乃至掃除閱讀方面的障礙，可以對信息進行定位區(qū)分、比較和轉(zhuǎn)換，形成個性化的理解。閱讀策略主要包括閱讀技巧、語篇能力、思維能力等幾個方面。指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時，教師運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略可以幫助學(xué)生形成有效的、固定的閱讀方法。教師閱讀方法的指導(dǎo)因年級學(xué)段而異。在小學(xué)低年級，課外閱讀材料以繪本為主，閱讀指導(dǎo)以提問為主，都是有關(guān)what、who、where等具體信息的問題，提問最好是在閱讀之前，這樣可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀。在小學(xué)高年級階段，課外閱讀材料由繪本向故事短文過渡，教師應(yīng)該提問綜合性問題，如What do you think of Alice？Why did Alice jump down the hole？等，鼓勵學(xué)生在回答問題的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解進行簡單的復(fù)述，并及時進行閱讀指導(dǎo)，從而增強學(xué)生的語篇意識。進入中學(xué)以后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽文段標(biāo)題、插圖、首段、首句預(yù)測內(nèi)容（predicting）；限時閱讀文本，了解各段要點，抓住主旨大意（skimming）；有目的地尋讀，較快找出基本的和特定的信息（scanning）；細(xì)讀，放慢速度，比較深層次地理解信息（close reading），利用語境猜測生詞，確定文體（identifying types of text），分析文章結(jié)構(gòu)（analyzing text structure），找出作者的目的、態(tài)度、隱含的意思等（finding the writers purposes， attitudes and the implied meaning），進行總結(jié)、評價、判斷、批判?？傊?，要通過科學(xué)指導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生學(xué)會讀書。

四、形成銜接階段的過程性評價體系

在中小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中，要根據(jù)不同的學(xué)段形成不同的過程性評價。評價的主要方式有基礎(chǔ)知識評價和閱讀技能評價兩種。評價人不僅是教師還包括學(xué)生，可以是教師對學(xué)生進行評價，也可以是學(xué)生本人自評，還可以是學(xué)生互評。評價的內(nèi)容包括必讀材料和選讀材料兩個方面，主要考查學(xué)生能否自主選擇合適的課外閱讀材料，是否養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，能否運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，是否按時閱讀并且保質(zhì)保量，是否注重閱讀積累摘錄名言警句以及優(yōu)美語句，能否撰寫閱讀感受或讀書心得等?？傊?，過程性評價的方式是靈活多樣的，內(nèi)容是豐富多彩的。

五、抓好銜接的關(guān)鍵節(jié)點

中小學(xué)英語課外閱讀銜接的關(guān)鍵節(jié)點就是小學(xué)的畢業(yè)年級和中學(xué)的起始年級，在小學(xué)六年級要有意識地對英語課外閱讀向初中進行延伸，在中學(xué)七年級要系統(tǒng)地對小學(xué)課外閱讀進行回顧。除了對中小學(xué)閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀技能方面進行銜接外，還會涉及到學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、師生情感等方面的銜接，要盡可能做到切入點的全面化、多元化；要通過對閱讀技巧與策略、閱讀材料與資源、評價體系等多方面的整合，制定出一套能夠有效地過渡銜接性的課外自主閱讀方案。

六、結(jié)束語

總之，教師要通過活動的開展，選擇和開發(fā)中小學(xué)銜接階段英語課外閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的閱讀策略進行閱讀。這樣，不但可以增強銜接階段學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能向?qū)W生滲透文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生英語交際能力，鞏固和拓展學(xué)生詞匯量。同時，提高了學(xué)生英語課外閱讀能力，為其終身閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

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