城鄉(xiāng)結(jié)合部初中小班化語文教學(xué)策略研究

【摘 要】城鄉(xiāng)結(jié)合部初中小班的形成，是城鄉(xiāng)初中生源逐年減少、“師多生少”的師生不匹配現(xiàn)象所導(dǎo)致。為均衡教師課時，學(xué)校不得不實施小班教學(xué)。在被動小班教學(xué)的情況下，積極探究教學(xué)策略，運用適當?shù)慕虒W(xué)方法，使得小班化語文教學(xué)智慧轉(zhuǎn)身，從被動走向主動，從粗糙走向精致。

【關(guān)鍵詞】小班化語文教學(xué)；動機；學(xué)習(xí)方式；評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）27-0041-02

【作者簡介】高行亮，江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初級中學(xué)（江蘇宿遷，223800）副校長，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中生源減少且學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，這種種態(tài)勢，使得學(xué)校被動形成了小班化教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者在城鄉(xiāng)結(jié)合部小班化語文教學(xué)方面進行了系列研究，取得了一定的成果。

一、多種渠道，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，催生學(xué)習(xí)動機

1.立足學(xué)科特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

特級教師劉國正說：“語文教師要撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！边@是小班化初中語文教師首先要探究的話題，教師要從學(xué)生內(nèi)心深處撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生去熱愛語文、敬畏語文、尊重語文，繼而積極地學(xué)習(xí)語文。比如，在小班化語文教學(xué)中為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的欲望，筆者以詩詞故事入手，激發(fā)學(xué)生愛詞、誦詞的欲望。教學(xué)陸游的《釵頭鳳》時，筆者給學(xué)生講述了陸游與其表妹唐婉的一段“愛與恨、合與離、對與錯”的愛情故事，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生品讀詞句、觸摸作者心聲的激情。且在解讀完整首詞后，筆者又將陸游的《釵頭鳳》與唐婉的《釵頭鳳》進行了比較閱讀，既深化了學(xué)生對這首詞的理解，又讓學(xué)生潛移默化地掌握了詞牌的格式與詞的特點。

2.基于學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生能力。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)生大都內(nèi)向，不善言語、不善交流，容易在沉默中失去學(xué)習(xí)的熱情。針對這一學(xué)情筆者在教學(xué)中將語文課放手給學(xué)生，課前讓學(xué)生帶著“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)課文；課堂讓學(xué)生上臺展示，學(xué)當小老師。時間久了，學(xué)生的膽量得到了鍛煉，語言得到了訓(xùn)練，能力得到了提升。慢慢地，從學(xué)生被迫上臺講課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘闈M足學(xué)生主動的求知欲而深入備課。小班化語文課堂，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和表現(xiàn)機會，更有利于學(xué)生的語言表達、創(chuàng)新思維等能力的培育和發(fā)展。

二、因班制宜，倡導(dǎo)多樣教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

1.小組合作競爭：觸及精神需求。

遵照加拿大庫埃豪提出的合作學(xué)習(xí)的四因素理論，筆者將班級學(xué)生分為五到六人的學(xué)習(xí)小組，每個小組任命一名行政組長和學(xué)習(xí)組長；將班級座位排成“U”或“凸”字形。組內(nèi)、組外引進競爭機制，促進小組與小組之間競爭、組員與組員之間的競爭。

定期召開小組組長會議，了解小組情況，及時針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行組員調(diào)整，力爭達到各組水平一致。同時，定期比照更換小組組長，并通過各種評比，不斷激勵學(xué)生。通過這種方式改變以往填鴨式、注入式教學(xué)方法，以觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域的方式，觸及學(xué)生的精神需求，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2.分層激發(fā)學(xué)習(xí)：補足學(xué)習(xí)短板。

一個學(xué)生能否真正提高語文成績?nèi)Q于有沒有語文知識模塊短板，一個班級能否真正提高語文成績?nèi)Q于班級有沒有短板的學(xué)生。顯而易見，短板制約著發(fā)展，而分層教學(xué)法，有助于學(xué)生將自身知識模塊補齊，將班級學(xué)生分層提高。

筆者在班級“U”字座位的基礎(chǔ)上，將各小組學(xué)生依據(jù)其知識結(jié)構(gòu)分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三層。A層一人，B層兩人，C層兩人。A為組長，負責(zé)對本組BC層的學(xué)生進行輔導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)布置依據(jù)層級分別布置（依據(jù)學(xué)生意愿，完成本層級的基礎(chǔ)上可完成其他層級內(nèi)容），經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，根據(jù)學(xué)生進步情況，重新分層次。并對層級遞升的學(xué)生給予表揚，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，課外輔導(dǎo)是促使學(xué)生層級提升的重要方法。實踐證明，分層教學(xué)讓學(xué)生自身的知識模塊得到發(fā)展，語文素養(yǎng)慢慢得到提升。

3.自組織學(xué)習(xí)：內(nèi)化學(xué)習(xí)能力。

自組織學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境下，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主展示、自我提高的一種主動學(xué)習(xí)的行為。語文的自組織學(xué)習(xí)首先要從自組織閱讀開始，筆者的小班化語文教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生從自組織閱讀走向了自組織習(xí)作。

①每天三分鐘演講，激發(fā)自組織閱讀。筆者為了讓學(xué)生能夠真正沉下心來閱讀，每天都會拿出三分鐘時間給2～3個學(xué)生演講。小班化語文教學(xué)由于班小人少，平均每兩周學(xué)生就會有一次演講的機會。學(xué)生為了能講好這三分鐘，就會主動閱讀，堅持下來，就形成了自組織閱讀的良好氛圍。

②每周作品展，促進自組織寫作。筆者在小班化語文教學(xué)中，常常讓學(xué)生自由寫身邊事，寫完后經(jīng)小組互批、個人再加工后將作文交給教師批改。自組織寫作、修改讓學(xué)生由被動寫作走向主動寫作。

4.個性化學(xué)習(xí)：拓寬自主空間。

學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)就是以課文為例，在學(xué)習(xí)中獲得個人見解、實現(xiàn)發(fā)散思維、探求創(chuàng)新的過程。

①從接受走向發(fā)現(xiàn)。要求教師要成為學(xué)生思維的激發(fā)者。比如在《一雙手》一課的教學(xué)中，筆者在分析“張迎善”一雙手的特點時，讓學(xué)生將自己的手和文本中描寫的“張迎善”的手進行比較，說說自己的手和“張迎善”手的不同之處，要求學(xué)生在文章中找出描寫這些不同的句子或語段，并發(fā)現(xiàn)這些句子或語段寫法上的特點。這種方式的發(fā)現(xiàn)將學(xué)生引入文本深處，并引出學(xué)生獨特的見解，將學(xué)生帶上了從接受走向發(fā)現(xiàn)的路途。

②從學(xué)語文走向做語文。筆者認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，是學(xué)生根據(jù)新舊知識反復(fù)、雙向的相互作用過程構(gòu)建而成。比如在“仿寫感動詞”的練習(xí)中，教師先是播放“感動中國”的視頻，讓學(xué)生品味感動詞，體會簡短精練的感動詞敘述、褒揚了感動人物的哪些事跡。接著，讓學(xué)生列舉身邊人物的事跡，并用精美的語言寫感動詞。這種基于自主表達的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拓展了學(xué)生的知識空間，使學(xué)語文變成了做語文。

三、多元評價，構(gòu)建評價體系，激活學(xué)習(xí)樂趣

明朝文學(xué)家馮夢龍說：“水不激不躍，人不激不奮?！睘榱烁玫丶^學(xué)生，筆者構(gòu)建了一套“等級+閃光點+評語”的評價體系。讓每一個學(xué)生都能享受成功的喜悅，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

1.等級評價。將等級評價分為優(yōu)、良、待優(yōu)、待良四個級別。優(yōu)良不必說，待優(yōu)、待良實際上是對學(xué)生的期望，希望他們在一段時間內(nèi)走向優(yōu)、良兩個等次。對學(xué)科評價采取的量化方式為平時考查（40%）+統(tǒng)測（60%）。其中，平時考查包括隨堂提問20%，課外作業(yè)20%。

2.閃光點評價。教師要有意關(guān)注每一個學(xué)生，尋找每個學(xué)生的閃光點。比如學(xué)生喜歡唱歌，就在元旦晚會上讓這個學(xué)生大展風(fēng)采；學(xué)生喜歡繪畫，就將學(xué)生的作品張貼在班級宣傳欄內(nèi)；學(xué)生喜歡閱讀課外書，就在課堂上設(shè)置環(huán)節(jié)讓他來講講故事。

3.評語評價。評語評價是教師對學(xué)生的作業(yè)或活動以書面形式進行評價的方式，如作業(yè)卷后語，作文旁批和尾批，活動總結(jié)評語等?？陀^、激勵、有針對性的評價會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自己的不足與長處，進而積極改進與發(fā)揚。