讓閱讀引領(lǐng)提升思維品質(zhì)

【摘 要】閱讀是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)進(jìn)行積極思維活動(dòng)的過(guò)程，也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐的過(guò)程。閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力，因此提高閱讀理解能力，就必須在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同樣的，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)又會(huì)促進(jìn)閱讀理解能力的提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀；思維品質(zhì)；巧用插圖；巧設(shè)問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）27-0019-02

【作者簡(jiǎn)介】許瑾，上海市市西初級(jí)中學(xué)（上海，200042）教師，高級(jí)教師，靜安區(qū)學(xué)科帶頭人。

有效的閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展智力的活動(dòng)。閱讀是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過(guò)程，也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書面語(yǔ)言信號(hào)，而是把這種信號(hào)與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想結(jié)合起來(lái)，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去解釋新信息、預(yù)測(cè)意義、做出推理判斷，以達(dá)到吸收并消化新知識(shí)的目的。同時(shí)學(xué)生也會(huì)推敲辨析、剔除謬誤、補(bǔ)充不足，激發(fā)興趣而產(chǎn)生一種新見(jiàn)解。生成語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程，閱讀理解的水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力，因此提高閱讀理解能力，就必須在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同樣的，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)又會(huì)促進(jìn)閱讀理解能力的提高。

那么，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，怎樣才能使培養(yǎng)閱讀理解能力和良好的思維品質(zhì)兩者相互促進(jìn)、共同提高呢？筆者結(jié)合2016年11月在江蘇省“教海探航”征文頒獎(jiǎng)儀式暨全國(guó)名師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中執(zhí)教的上海版《牛津英語(yǔ)》教材8A U3的閱讀課Dealing with Trouble為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)深度分析文本，設(shè)計(jì)深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、分析、概括、推斷、評(píng)判等思維方式，解讀文本，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的。

一、預(yù)測(cè)大意，開(kāi)啟思維

讀前預(yù)測(cè)是重要的閱讀活動(dòng)之一。預(yù)測(cè)是否正確不重要，關(guān)鍵是激起學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)背景知識(shí)，并形成閱讀期待。如果學(xué)生預(yù)測(cè)將要閱讀的內(nèi)容，自然會(huì)把閱讀活動(dòng)當(dāng)作一種印證活動(dòng)，在心理上就會(huì)處于一種積極的狀態(tài)。在閱讀開(kāi)始前，教師應(yīng)充分利用標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞或文本首尾句來(lái)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

如在讀前，筆者利用文本的幾個(gè)關(guān)鍵詞“trouble， two women tourists， purse， ferry”讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)故事是關(guān)于什么的。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩分鐘的討論，回答得非常有趣且有創(chuàng)造性，課堂氣氛一下活躍了起來(lái)。

S1：Two women tourists went travelling by ferry， but they forgot to put any money or credit card into the purse， they didnt have any money to use.

S2：One of the women tourists lost her purse and she thought the other woman stole the purse. They started to quarrel and called the police.

S3：Two women tourists went travelling by ferry， but one of them was careless and dropped her purse into the sea.

利用文本中的關(guān)鍵詞或圖片讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，不但能激發(fā)和提升學(xué)生的閱讀興趣， 而且讓學(xué)生對(duì)后面將要閱讀的文本產(chǎn)生“expectation”，當(dāng)學(xué)生帶著這種期待去閱讀文本時(shí)，他們會(huì)在“讀中”這個(gè)環(huán)節(jié)努力為他們的預(yù)測(cè)尋找證據(jù)。這樣，閱讀過(guò)程變成一個(gè)積極主動(dòng)的思維過(guò)程。

二、深讀文本，提升思維

1.巧用插圖，用圖助教。

一般在處理故事類文本時(shí)，教師會(huì)用“What，Who，Where...”幾個(gè)特殊疑問(wèn)句，來(lái)幫助學(xué)生理清故事大意，但是這樣的信息處理往往只是停留在表面，學(xué)生直接讀文本內(nèi)容就能回答。為了能增加學(xué)生的思維容量，筆者設(shè)計(jì)了以下圖片，圖片中有三個(gè)和故事文本內(nèi)容不符的地方，讓學(xué)生通過(guò)討論和閱讀文本，再經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的內(nèi)化后用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述這些與文本不符的地方。

T：Please find the things that do not go with the story in the picture.

S1： In the story， the women tourists were in the bookshop， buying postcards. But in the picture， they were buying clothes in a clothing shop.

S2： In the story， three young men started to talk with the women tourists， but in the picture， there was only one man.

S3： In the story， one of the thieves stole the purse from one of the women tourists， but in the picture the thief tried to steal the necklace.

通過(guò)談?wù)搱D片，學(xué)生并不僅僅是提取了文本表面信息，還通過(guò)聯(lián)系圖片和文本，用自己的語(yǔ)言對(duì)信息做出解釋，為進(jìn)一步的理解提供了依據(jù)。通過(guò)描述這張圖片，筆者既幫助學(xué)生理清了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，又將提取的信息加以運(yùn)用，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

2.巧設(shè)問(wèn)題，注重質(zhì)疑。

在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，在不斷質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中獲得知識(shí)，鍛煉思維。一方面教師應(yīng)充分挖掘文本，從小處著手，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于問(wèn)題之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的好奇心；另一方面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，利用邏輯推理，大膽推測(cè)，開(kāi)掘思維的深度，從而培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。

在學(xué)生了解了文本大意后，筆者設(shè)問(wèn)，學(xué)生在回答中深化對(duì)文本的理解。

T：Why didnt Pauls father stop the thief in the bookshop？

S1：He was not sure whether the man was a thief or not.

S2：If Pauls father stopped him in the bookshop， he might get hurt.

T：What might happen if Pauls father stopped the thief in the bookshop？

S1：There were so many people in the bookshop， both Paul and the customers in the bookshop might get hurt because the thieves might have knives.

S2： If Pauls father stopped the thief in the bookshop， he might use the knife to threaten people around him and ran away.

這種開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)，沒(méi)有固定答案，不僅激起了學(xué)生的思維高潮，促使學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言知識(shí)、技能的同步發(fā)展，而且也促使學(xué)生詳細(xì)地閱讀全文，在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生利用邏輯思維推理和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)討論P(yáng)auls father正確處理困難的行為，把思想品德教育滲透到教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到了“教書育人”的目的。

三、讀后感悟，深化思維

閱讀文本的過(guò)程既是理解文本信息的過(guò)程，同樣也是領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)，然后形成自己觀點(diǎn)的過(guò)程。每一篇文章都有值得師生共同感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。在這篇文本中Paul的父親用聰明的辦法解決了這起偷竊案，筆者在讀后環(huán)節(jié)首先問(wèn)學(xué)生“What can we learn from Pauls father？”鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去表達(dá)從故事中得到的啟發(fā)。因?yàn)橹霸趲ьI(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)做足了鋪墊，這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出非常有質(zhì)量。

S1：We should help others when they need help.

S2：We should help others in a clever and safe way.

S3：Stay calm in front of danger.

……

除此之外，筆者還出示了一些諺語(yǔ)，如“Think twice before action.”“Happiness lies in rendering help to others.”“ Make hay while the sun shines. ”讓學(xué)生重讀文本，在文本中找出相應(yīng)的內(nèi)容來(lái)支撐這些諺語(yǔ)。最后的這個(gè)重讀過(guò)程需要學(xué)生基于文本信息，結(jié)合已有的認(rèn)知和經(jīng)歷，對(duì)文本信息進(jìn)行再次提取、分析和應(yīng)用。這是由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，一方面提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面有利于學(xué)生形成正確的思想、情感和價(jià)值觀。

優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，應(yīng)該說(shuō)是閱讀活動(dòng)的共性要求。只有閱讀品質(zhì)得到提高，學(xué)生才能到達(dá)更高的閱讀境界，即探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]隆恩·弗萊.有效閱讀[M].尤淑雅，譯.廣州：新世紀(jì)出版社，2001.

[2]朱萍.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2013.